Умное образование - Анатолий Витальевич Баранников

Скачать книгу

мира и собственного разнообразия;

      • познание учащимся себя, понимание своих жизненных перспектив, настоящего с позиции будущего, осуществляемых изменений и их целей (предназначений);

      • принятие на себя ответственности за свои решения, действия и учебное поведение, опору на них в критическом осмыслении социально-образовательной действительности;

      • сориентированность в образовательной деятельности на собственные силы и позицию, на взаимосвязанность и взаимозависимость, целостность и системность принимаемых действий.

      • то, что каждый учащийся обладает достоинствами и имеет свои несовершенства, что и обеспечивает уникальность его взглядов и действий;

      Второе. Это осмысленно-критическое обучение, оно:

      • предстает как компонент умного взаимодополняющего естественного образования (разнородного и разноспособного);

      • создает в структуре онлайн-офлайн познания основу научения;

      • создает активность, которая придает непрерывность и устойчивость получению образования;

      • формирует в содержательной многоконтекстуальности сомнение и рефлексию, что порождают мыслительную деятельность.

      Представленные элементы предлагаемого подхода, обозначенные (формируемые) в этом исследовании, направлены на то, чтобы обозначить основополагающие условия, факторы и логику, учебно-организационную работу и методы персонально обусловленного умного образования в условиях цифровой действительности, на которые важно опираться, организуя онлайн-офлайн образования без границ. Сюда входят:

      • Соотнесение (согласование) обучающих действий учителей и познавательной деятельности школьников с исследуемой (изучаемой) ими социально-образовательной действительности.

      • Охват широкого круга явлений и факторов в структуре гибридного информационно-сетевого познаваемого окружения.

      • Перекрестные (между учителями и учащимися, школьниками между собой), социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:

      – формированию разных взглядов и подходов к организации учения;

      – освоения методов познания образовательной действительности.

      Третье. Для такой работы выстраивается регулярное познавательное взаимодействие на основе рефлексивных действий, направленных на актуализацию и активизацию учебных действий учащегося, и приведение их в соответствие с обучающими системами учителя. И здесь следует осуществить:

      • познавательное фиксирование (выделение опорных компонентов учебно-организационной работы на основе запросов учащихся);

      • опережающее сравнение (согласование ожиданий и учебных ориентиров учащихся с возможностями предлагаемой системы научения);

      • маркировку образовательного продвижения (выбор ориентиров и критериев освоения и понимания учебного материала) для идентификации (узнавания и включения в работу) свойств и характеристик

Скачать книгу