Педагогическая теория речевой деятельности - А. Н. Ксенофонтова

Скачать книгу

для передачи мыслей и чувств. Для совершенствования речевой культуры студентов учителю необходимо владеть системой речевых умений, от которых зависит успешность речевого общения. «Чтобы полноценно общаться, преподаватель должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения. Он должен, во-вторых, уметь правильно выбрать содержание акта общения. Он должен, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания. Он должен, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения – оно будет неэффективным» (В. П. Чихачев).

      Известный советский лингвист С. И. Ожегов считал, что «высокая культура речи заключается не только в следовании нормам языка. Она заключается еще и в умении вести не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое, то есть наиболее выразительное, и наиболее уместное, самое подходящее для данного случая и, следовательно, стилистически оправданное.

      Речь – творческая функция человеческой психики, отражающая в речевом высказывании каждую новую ситуацию, возникающую в коммуникативном процессе. В ней особенно ярко и разносторонне проявляется влияние социальных факторов. Речевое поведение человека обусловлено не только постоянными социальными характеристиками, но и ситуативными характеристиками, отражающими изменение социальных ролей и вызывающих речевое переключение (И. Д. Демерев, Л. П. Крысян).

      В дальнейшем мы будем понимать под культурой речи процесс сознательного отбора и использования тех языковых средств, которые помогают осуществлять речевое воздействие, позволяющее с максимальной эффективностью обеспечить решение конкретных педагогических задач в реальной ситуации учебного процесса.

      Различные циклы дисциплин, изучаемых в вузе, выдвигают на первый план, в качестве специфических, те или иные структурные компоненты и особенности речевой культуры. Это обусловлено особенностями научного и художественного мышления и объясняется тем, на какие сферы мышления (абстрактно-логические или конкретно-чувственные), прежде всего, воздействует речь преподавателя. Другими словами, специфика речевой культуры зависит от функциональной потребности.

      С наибольшей полнотой понятие речевой культуры раскрывается применительно к гуманитарным дисциплинам. Преподаватель выступает перед студентами оратором и полемистом, от его умения нарисовать при помощи слова общественно-историческую эпоху, создать яркие и запоминающиеся биографии и судьбы деятелей мировой истории и культуры, пересказать в качестве наглядно-образной иллюстрации тот или иной эпизод из художественного произведения, выразительно зачитать отрывок или вступить в обоснованный и доказательный спор с суждениями студентов, зависит образовательный и воспитательный эффект занятия. Эмоциональное

Скачать книгу