Педагогическая теория речевой деятельности - А. Н. Ксенофонтова

Скачать книгу

познания, к смысловой стороне речи.

      Содержание речевой деятельности преподавателя включало: объяснение нового учебного материала, различные вопросы к студентам, инструктаж (речь, организующая студентов на различные виды деятельности) разъяснение непонятного материала, оценочные суждения, уточнения, замечания.

      Речь преподавателя на занятии носила различный характер: информативный, инструктивный, назидательный.

      Содержание речевой деятельности, студентов состояло: из подготовленных сообщений, ответа по домашнему заданию, различных вопросов к преподавателю, речи, сопровождающей выполнение различных видов деятельности, ответов студентов на вопросы преподавателя («с места»), участия в общем обсуждения (анализ в уточнения ответов товарищей), речи-размышления при выполнении самостоятельной работы, речи отвлекаемого свойства.

      Содержание речевой деятельности преподавателя характеризовалось предельной насыщенностью новыми историческими фактами, сведениями, понятиями, познавательной информацией о причинно-следственных связях, законах о жизни выдающихся людей.

      Особое место в содержании речевой деятельности отводилось терминологической наполняемости (опорные и основные понятия), поскольку смысловая сторона речи определяет суть речевого выражения.

      Преподаватели достаточно много и успешно работали над обогащением словарного запаса студентов, вводили новые слова и закрепляли в речевой практике ранее изученные. Здесь каждое слово требовало отточенности и отшлифовки в речевой деятельности самого преподавателя.

      Необходимо сильное воздействие ее на студентов, чтобы новые понятия были присвоены студентам, заняли нужное, верное место в багаже их материалистических научных знаний. Преподаватель искал пути, выделял то из багажа знаний, полученных студентами по другим предметам, что может способствовать овладению новыми терминами, новыми понятиями, лаконично выраженными в речи, но имеющими широкий и глубочайший научно-мировоззренческий смысл.

      Научные термины, опорные и основные понятия, которые вводятся почти на каждом занятии, пополняя научный фонд, систему знаний студентов, представляют для них значительную сложность. А между тем от верного и точного обращения с понятиями зависит понимания речи преподавателей, товарищей и всех окружающих, а также – содержательность, емкость, наполняемость и собственной речевой деятельности.

      Важным звеном в построении деятельности выступают предметные действия, в которых создаются условия овладения деятельностью и присвоения её содержания субъектом.

      Важность осознания действий подчеркивают А. Н. Леонтьев, А. В. Зинченко, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. Каждое действие вносит свою лепту в развитие студента, поэтому преподаватель, планируя его действия, выясняет, являются ли они повторением уже известных или принципиально новых для студента. За счет усложнения действий преподаватель имеет возможность,

Скачать книгу