LITMIR.BIZ

Скачать книгу

«само порождение речевого высказывания» (построение речи таким образом, чтобы она оказала нужное воздействие), когда речь самоценна, когда без речи не может происходить осознания отражения чего-либо, когда речь соотносится с выражением отношений, с воздействием на сознание, с выработкой мировоззрения, норм поведения, формированием вкусов, с содействием становлению студента субъектом с экспрессивностью, доказательностью, информативностью речи. Так, например, в реальной жизни речь лектора, актера, агитатора, пропагандиста, письменная речь – все это проявления речевой деятельности как таковой.

      Правда, в ряде случаев, и даже часто, речь в реальной жизни имеет статус не самостоятельной деятельности, а речевого действия, так как мотив является принадлежностью другой (познавательной, трудовой, общественной), неречевой деятельности.

      Данные констатирующего этапа при анализе целеполагания и мотивации, сопряженных с речевой деятельностью свидетельствует, что речь преподавателя и студентов на занятиях чаще всего выступает в качестве самостоятельной деятельности, и роль её в учебном процессе непереоценима.

      В целях нашего исследования внимание было остановлено на двух группах мотивов речевой деятельности, освещаемых в литературе. Одни из них выступают мотивами тех речевых действий, которые совершается в реальном жизненном общении; другие побуждают процессы деятельности преподавателя и студента, в которых выражено познание и которые побуждают стремление через речь воздействовать на кого-либо (на человека, их на группу людей). Цель этого воздействия – изменение мыслей, существенных устремлений человека, некоторых свойств личности.

      В реальном учебном процессе это коммуникативное свойство речи выражено очень явственно. Речевая деятельность преподавателя, с одной стороны, направлена на то, чтобы сообщить необходимые знания, а с другой – оказать воздействие на студентов, возбудить их внимание, активизировать мысль, оживить их эмоции, заставить переживать.

      Цель речевой деятельности, которую преследует в конечном счете преподаватель на занятиях, состоит в том, чтобы сообщать, «передавать предметные знания», развивать общую культуру студентов, способствовать разностороннему развитию их личности.

      При этом имеется в виду, что речевая деятельность, как и любая иная, побуждается системой мотивов, в которой ведущий, смыслообразующий мотив может усиливаться или вступать в противоречие с сопутствующими. Так, мотивы речевой деятельности преподавателя, почерпнутые нами из интервью и наблюдений, можно было сконцентрировать в четыре группы:

      1) «Убедить студентов, воздействовать на их мысли, чувства, волю, поведение»;

      2) «Сообщить знания, дать информацию о новом в науке»;

      3) «Через речь вызвать конкретный образ у студентов, живое представление о том, что сообщается»;

      4) «Вызвать нужные эмоции, заставить переживать».

      Ведущий,

Скачать книгу