LITMIR.BIZ

Скачать книгу

enseñanza”, para “hacer desaparecer ese desequilibrio de acción que no tiene razón de existir en nuestro país”. De esta manera, se avanzaría en la consolidación de una educación de carácter y alcance nacional.123

      Con plena convicción, el CNE convirtió a sus escuelas en las mejores, y en su empresa de extensión de la educación pública enfrentó la indiferencia paterna y la competencia de las escuelas de los extranjeros. Confluían sin conflicto el propósito central de capacitar a todos a través de la escuela común, una idea de una sociedad nacional incluyente y el propósito, más reciente, de formar la nacionalidad. Sin embargo, en la medida en que la nueva idea de nacionalidad –la misma que cobraba auge en Europa– fue definiéndose en términos de singularidad cultural, arrastró tras de sí otra definición de la sociedad nacional, caracterizada por la diferencia y la exclusión de lo distinto.

      Notas

1 Consejo Escolar del XI Distrito, Informe del presidente E. Zeballos y del secretario Miguel Auli, 7 de enero de 1888, El Monitor, tomo VII, n.º 128, marzo de 1888, p. 349.

2 El 21 de octubre de 1887, en la discusión de la Ley de jubilaciones para los empleados de la Administración Pública, sostuvo que ésta debía ser exclusiva para los argentinos.

3 Consejo Escolar del XI Distrito, Informe del presidente E. Zeballos y del secretario Miguel Auli, 7 de enero de 1888, ibidem.

4 Véanse Juan P. Ramos, Historia de la instrucción primaria en la República Argentina 1810-1910, Atlas Escolar, Buenos Aires, Jacobo Peuser, 1910; Juan Carlos Tedesco, Educación y sociedad en la Argentina (1880-1900), Buenos Aires, CEAL, 1982; Gregorio Weinberg, Modelos educativos en América Latina, Buenos Aires, 1983; Hobart A. Spalding, “Education in Argentina 1880-1914: the Limits of Oligarchical Reform”, Journal of Interdisciplinary History, vol. Ill, n.º 1, 1972; Adriana Puiggrós (dir.), Historia de la educación en la Argentina, vol. I y II, Buenos Aires, Galerna, 1990-1991.

5 D. F. Sarmiento, “Las escuelas italianas. Su inutilidad”, El Nacional, 13 de enero de 1881; reproducido en D. F. Sarmiento, Condición del extranjero en América, p. 66.

6 “Noticias”, La Nación, 8 de enero de 1881.

7 “Actas del Congreso Pedagógico Internacional”, Buenos Aires, 10 de abril al 8 de mayo de 1882, El Monitor, tomos I, II y III. Véase también Debate parlamentario sobre la Ley 1420, Estudio preliminar, selección y notas de Gregorio Weinberg, Buenos Aires, Raigal, 1956; Rubén Cucuzza, De Congreso a Congreso. Crónica del Primer Congreso Pedagógico Argentino, Buenos Aires, Besana, 1986.

8 Antonino Salvadores, La instrucción primaria desde 1810 hasta la sanción de la Ley 1420, Buenos Aires, Consejo Nacional de Educación, 1941, p. 366.

9 Véanse Simonetta Soldani y Gabriele Turi (comps.), Fare gli italiani. Scuola e cultura nell’ Italia contemporánea, Bolonia, II Mulino, 1993; Mona Ozouf, L’Ecole, l’Église et la République, 1871-1914, París, Éditions Cana/Jean Offredo, 1982; Pierre Vilar, “Enseñanza primaria y cultura popular en Francia durante la III República”, en P. Bergeron (comp.). Niveles de cultura y grupos sociales, México, FCE, 1977; Christianne Mora, “La difusión de la cultura en la juventud de las clases populares en Francia desde hace un siglo: la acción de la Liga de Enseñanza”, en P. Bergeron (comp.), ibidem y Harvey Graff, The Literacy Myth. Literacy an Social Structure in Nineteenth Century City, Nueva York, 1979.

10 Consejo Escolar del VI Distrito, “Informe del secretario Otamendi”, enero de 1884, El Monitor, tomo III, n.º 52, 1884, pp. 356 y ss.

11 Consejo Escolar del II Distrito, Informe del presidente Félix Martín y Herrera y del secretario Alberto Méndez, 10 de febrero de 1884, El Monitor, tomo III, n.º 56, 1884, p. 497.

12 Víctor Molina, “Informe de inspección a los Territorios Nacionales”, enero de 1885, El Monitor, tomo V, n.º 81, 1885, p. 684.

13 El Monitor, tomo IV, n.º 66, 1884, p. 202.

14 Ibidem, tomo VII, p. 653.

15 “Nuestra palabra” (artículo editorial), El Monitor, tomo VI, n.º III, 1887, pp. 331-334.

16 Informes de Inspección en El Monitor, tomos VII y VIII. Las familias seguían las oportunidades de trabajo dentro de la ciudad y aun de la ciudad al campo en la época de la cosecha. Al regresar se reubicaban según la disponibilidad de vivienda y el nivel de los alquileres; en consecuencia, los niños cambiaban frecuentemente de escuela y debían adquirir otros libros. Véanse Hilda Sabato y Luis Alberto Romero, Los trabajadores de Buenos Aires. La experiencia del mercado: 1850-1880, Buenos Aires, Sudamericana, 1992, y Ofelia Pianetto, “Mercado de trabajo y acción sindical en la Argentina, 1890-1922”, Desarrollo Económico, n.º 94, vol. 24, julio-septiembre de 1984.

17 El Monitor, tomo VI, n.º III, 1887, pp. 331-334. Subrayado en el original.

18 La comisión ad hoc estaba presidida por el nuevo vocal del Consejo, Félix Martín y Herrera e integrada por los directores de escuela, señora García de Ryan y señor Diez Mori, y por dos inspectores técnicos. Trabajó durante 1887; convocó también a los subinspectores de los catorce distritos escolares de la Capital para que formularan dictámenes individuales sobre los principios generales comunes.

19 Proyecto de Plan de estudios para las escuelas comunes de la Capital y Territorios Nacionales (Félix Martín y Herrera, presidente de la comisión de elaboración) y Plan de estudios, programas y horarios para las escuelas comunes, El Monitor, tomo VII, n.º 129, 1888, pp. 386-388 y 396-397.

20 “Reforma del Reglamento y Plan de Estudios”, El Monitor, tomo VII, n.º 122, 1887, p. 50.

21 “Colegios Nacionales” (artículo editorial), El Monitor, tomo VII, n.º 124, 1888, p. 148.

      22 “Reforma del Reglamento y Plan de Estudios”, El Monitor, tomo VII, n.º 122, 1887, p. 53.

23 Ibidem,

Скачать книгу