Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников

Скачать книгу

горизонтальную и вертикальную непрерывность интеграции учебно-познавательных процессов в смешанной структуре обучения и изменения установленных образовательно-организационных процедур (вывод обучения за пределы класса).

      Согласно активному развитию цифровой действительности и на этой основе распределенного и разноспособного обучения, многоаспектных образовательных онлайн-парадигм – востребованным становится:

      •      ориентированность на обучение по запросу (учителя и учащихся, конечных получателей и общества);

      •      организация персонально-обусловленного и многонаправленного обучения;

      •      открытость обучающих процессов и образования без границ;

      •      мобильность и гибкость учебных планов и программ научения, их отзывчивость на перемены;

      •      объединенность формального, неформального и информального учения.

      Они также могут быть локально дифференцированы. Эти критерии соответствуют современному набору ориентиров на построение качественного (устойчивого) цифрового образования. Поэтому онлайн-обучение в структуре смешанного научения должно обеспечивать:

      •      непрерывность образовательных контактов между школой и реальностью;

      •      постоянную соотнесенность и согласование (пересмотр и перенастройка целевых параметров и учебных действий происходит после каждого текущего контроля) обучающего контекста в школе и за ее пределами;

      •      обсуждение и принятие учащимися соответствующих методов оценки, построение разветвленной системы комплексного оценивания (внутреннего и внешнего, разлучных форм и видов контрольных процедур);

      •      личностный и профессионально-ориентированный рост учащегося, ожидаемые академические результаты;

      •      соответствие и согласованность распределенного и разнонаправленного образования интересам и возможностям всех участников (организаций);

      •      комплексное и разнонаправленное, межличностное и межорганизационное социально-образовательное взаимодействие (в том числе обмен учащимися и учителями);

      •      функциональный, удобный интерфейс;

      •      доступность к требуемым ресурсам, к учебным программам и учебно-методической литературе для учителей и учащихся.

      Критерии становятся конструктивными, когда рассматриваются с позиции продвижения учащегося к намеченным целям. Для обеспечения этого:

      1)      нужна комплексная оценка с рекомендациями о дальнейшей деятельности;

      2)      требуются наборы учебно-оценочных интернет-инструментов;

      3)      разрабатываются деятельностные алгоритмы (образцы учебного поведения) и показатели уровня понимания;

      4)      выстраивается основанное на приоритетных учебно-организационных методах освоение образовательной действительности

Скачать книгу