Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - Анатолий Витальевич Баранников

Скачать книгу

ожидают некоторого мультимедийного обучения и обогащения;

      ● наслаждается групповой работой, экспериментальными занятиями.

      3. Индивидуалисты, самостоятельные, но направляемые:

      ● предпочитают гибкость и выбор в обучении, поэтому они очень чувствительны к жесткости и авторитетным подходам;

      ● ожидают от учителя, что он будет экспертом, сосредоточенным инструктором, стремятся разбираться в высоких технологиях;

      ● обучение для них должно быть приятным, обязательно увлекательным, и оно должно повышать их конкурентоспособность;

      ● в обучении предпочитает управляемую самостоятельность.

      4. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям:

      ● обладают высокой учебной этикой, преданы своим успехам, к которым в любой ситуации стремятся;

      ● предпочитают структурированную групповую работу, желают постоянной и быстрой обратной связи;

      ● образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками;

      ● ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность;

      ● обучение должно быть для них личностно значимым – учебная деятельность от ярмарки идей до высокотехнологических процессов.

      Несомненно, знание таких особенностей деятельности учащихся (учебно-организационных и познавательных) важно, так как на этой основе выстраиваются межличностные (и межорганизационные) социально-образовательные взаимодействия, для чего:

      a)      требуются знания и умения, как действовать совместно с другими, понимать их и точно интерпретировать их поведение;

      b)      следует развивать способность замечать различия среди других людей и распознавать их настроения, темпераменты, мотивации и намерения;

      c)      необходимо учащимся быть чувствительным к выражению лица, голосам и жестам других людей;

      d)      нужно научиться (формировать умения) быстро и эффективно реагировать на эти сигналы.

      Учащемуся разобраться с этим (структурировать учебно-организационную работу в привычной системе адаптивного познания) помогают:

      a)      рефлексивные действия и самоисследование, ведение дневников и журналов;

      b)      формирование целостного эмоционально-психологического персонального портрета (портфолио);

      c)      значимая (социально и личностно) деятельность и автобиографические комментарии (что было и что изменилось), эссе и отзывы.

      Это требуется потому, что учащиеся стремятся интегрировать полученные результаты в целях улучшения образовательного продвижения и применения приобретенных умений и компетенций. Для того чтобы получать нужные знания в открытом (распределенном и разноспособном) социально-учебном пространстве, учащимся важно, чтобы:

      1)      приобретаемые знания, компетенции, способы учебной деятельности были многоаспектными (универсальными) и относились к разным сферам жизнедеятельности;

      2)      происходило

Скачать книгу