Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении - Л. И. Сайгушева

Скачать книгу

2,5 лет);

      2 этап – самостоятельность носит подражательный характер (до 3 лет).

      3 этап – самостоятельность носит характер точного исполнения заданий, поставленных взрослым, тем способом, которым они овладели, в тех видах деятельности, в которых это умение формировалось;

      4 этап – дети умеют преодолевать трудности выполнять задание быстро, качественно.

      Основными характеристиками самостоятельности у старшего дошкольника выступают как [44]:

      а) автономность (независимость) выполнения задания (анализ условий, учет трудностей, умение отделить главное от второстепенного, выбор способа решения задачи, обнаружение ошибок и ее исправление по ходу работы, умение преодолеть трудности);

      б) инициативность (решение задачи новым способом, внесение новизны во внимание оформление поделки, перенос известного способа действия на новую задачу);

      в) ответственность (доведение дела до конца, проверка правильности выполнения, достижение хорошего качества результата).

      Удовлетворяя свойственное дошкольнику стремление к самостоятельности, определенной независимости, ребенок добровольно берет на себя элементарные обязанности по самообслуживанию, освобождая от них взрослых, проявляя заботу о сверстниках и малышах. Исследователь Ю.А. Мичурина [41, 60] в качестве существенного показателя субъектной позиции дошкольника выделяет индивидуальность.

      Обобщая результаты исследований М.В. Крулехт [35], Ю.А. Мичуриной [41], Л.И. Сайгушевой [574 61] и др., можно выделить следующие характеристики дошкольника как субъекта трудовой деятельности, представленные в табл. 1.

      Таблица 1. Ведущие характеристики позиции субъекта в трудовой деятельности у старших дошкольников

      1.2. Диагностика дошкольника как субъекта трудовой деятельности

      Чтобы правильно и грамотно оценить уровень и особенности развития ребенка, необходимо помнить, что ребенок – специфический объект исследования, его личность находится в процессе становления. Поэтому любая диагностика строится на определенных принципах:

      1. Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «Не навреди!». Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития индивидуальности ребенка, но и выявление его резервов, определение не только отрицательных качеств, но и положительных, на которые можно будет опереться в дальнейшем.

      2. Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение ребенка проводится последовательно через определенные промежутки времени. Важно определить место каждого качества, его взаимосвязи с остальными характеристиками индивидуальности ребенка. Ведь ни одно свойство не возникает изолированно, одно влечет за собой другое.

      3. Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью,

Скачать книгу