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      Matteucci, Norma

      Estrategias para comprender y producir ensayos / Norma Matteucci. - 1^a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico, 2020.

      (Universidad)

      Libro digital, EPUB

      Archivo Digital: descarga y online

      ISBN 978-987-538-689-1

      1. Formación Docente. 2. Lectura Comprensiva. I. Título

      CDD 371.1

       Colección Universidad

      Coordinación editorial: Ada Kopitowski

      Corrección de estilo: Susana Pardo

      Diseño de cubierta: Andrea Melle

      Diseño y diagramación: Andrea Melle

      En el capítulo II se reproduce el ensayo “Nostalgias del país perdido”, de Silvia Bleichmar, con la correspondiente autorización de la editorial Aguilar, Altea, Alfaguara, SA de Ediciones, a quien agradecemos su gentileza.

      El texto reproducido forma parte de la obra: No me hubiera gustado morir en los 90.

      © Aguilar, Altea, Alfaguara, SA de Ediciones, 2006.

      1˚ edición, marzo de 2013

      Edición en formato digital: octubre de 2020

       Noveduc libros

      © Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico S.R.L.

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      ISBN 978-987-538-689-1

      Conversión a formato digital: Libresque

      No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

      A mi familia, mis amigas, mis exalumnos…

      Por su compañía en el camino de la vida

      NORMA MATTEUCCI es Magíster en Lingüística aplicada a la Enseñanza de la Lengua materna o extranjera (Universidad Nacional de Córdoba). Licenciada y profesora en Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de Rosario). Profesora en Letras (ISFD “Mariano Moreno”, Bell Ville). Autora de: Para argumentar mejor: Lectura comprensiva y producción escrita (2008, Ediciones Novedades Educativas) y La comprensión de Textos argumentativos escritos en la Educación superior (2011, EAE). Ha publicado artículos en revistas especializadas y en libros en colaboración. Se desempeña como capacitadora y coordinadora de talleres.

      Prefacio

      “Ensayar es, pues, empeñarse en liberar el alma.” Santiago Kovadloff

      En el ámbito cultural en general, la publicación de ensayos de diversos temas es cada día más significativa, por lo que, consecuentemente, la necesidad de leerlos y comprenderlos es una exigencia social imperativa si se pretende interpretar el mundo en que vivimos, a través de producciones escritas en cualquier soporte.

      Asimismo, la comprensión y producción de ensayos es una práctica académica cada vez más exigida, tanto a alumnos de los últimos cursos del nivel secundario, como a cursantes de carreras terciarias y universitarias.

      Sin embargo, no siempre se cuenta con los conocimientos –ni siquiera básicos– necesarios para leer comprensivamente un ensayo de actualidad. Menos aún, se poseen las estrategias indispensables para la producción de ensayos, lo que implica “saber decir por escrito aquello que se debe o se quiere decir; aprender a organizar las ideas con rigor, y expresarlas con estilo” (Kohan, 1996, 201).

      Por ello, este libro intenta aproximaciones al ensayo en general con el fin de desentrañar las especificidades de este género textual, que fuera llamado por Alfonso Reyes “centauro de los géneros” y por José Miguel Oviedo “género camaleónico”, lo que estaría manifestando las dificultades para limitarlo o circunscribirlo a determinadas formas establecidas.

      Podría decirse que cada ensayo tiene –por naturaleza del género– sus propios procedimientos textuales, pero, además, en él –como en cualquier otro tipo textual– sólo pueden identificarse “algunas tendencias dominantes”, pero nunca “una categorización estricta para cada ejemplo concebible” (Beaugrande y Dressler, 1997, 251).

      Y son esas tendencias dominantes las que nos permitirán aproximarnos a la lectura comprensiva de diversos ensayos y, a partir de ella –en esa relación constante entre proceso de comprensión y proceso de producción textual– establecer un plan general de escritura que posibilite la elaboración de ensayos.

      Así, esta obra se propone:

      Cuando hablamos de heurísticos, nos referimos a procedimientos o estrategias más o menos variables, cuya aplicación “no garantiza la consecución de un resultado óptimo” (Monereo, 1999, 20).

      Es decir, tratamos de “ensayar” maneras de abordar el ensayo tanto desde la lectura comprensiva como de su producción, pero sin pretender prefijar tareas que indefectiblemente conduzcan a la solución del problema de comprensión y/o producción de este género discursivo.

      Esta obra está pensada como un apoyo para estudiantes, docentes y lectores y productores en general que necesiten comprender y escribir ensayos de temas diversos. Sin embargo, no se trata del enunciado de reglas fijas, sino de aproximaciones posibles, las que, unidas a los propios procesos socio-cognitivos de lectura y escritura de los usuarios, posibilitarán la comprensión y producción de ensayos ajustados a objetivos y destinatarios variados.

      CAPÍTULO 1

      El ensayo como género discursivo

      LOS GÉNEROS DISCURSIVOS

      En los inicios del siglo XXI, lejos de haberse perdido la relevancia de la lectura, ésta se ha intensificado, ya que se han ampliado las prácticas sociales que la contienen, debido a la necesidad de leer no sólo lo escrito en papel, sino también en las pantallas de múltiples dispositivos electrónicos.

      Internet (páginas Web, correo electrónico, blogs, foros, chats, etcétera) exige lectores cada día más competentes para comprender estas nuevas formas de escritura.

      La escritura, además, ya no es considerada sólo un proceso lingüístico, sino un proceso psicolingüístico y sociocultural. Leer comprensivamente implica enunciar hipótesis, realizar inferencias desde los conocimientos de mundo que posee el lector, verificar dichas hipótesis y construir el significado del texto, el que será diferente para cada lector. Pero, también, la lectura comprensiva implica la interacción con una comunidad discursiva determinada y con

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