Русская проза ХХ века. Разработки уроков по ФГОС - Гузель Голикова

Скачать книгу

Первое пробное действие: – Ребята, как вы думаете, почему рассказ В.П. Астафьева называется «Васюткино озеро»? Содержится ли в названии рассказа его основная идея? (ребята сразу затрудняются ответить на этот вопрос).

      3. Выявление затруднения: в чем сложность, что создает затруднение.

      Ученик 1: Затрудняемся ответить на вопрос, так как не сделали еще анализ рассказа, не выявили его художественные особенности.

      Ученик 2: Затруднение связано с тем, что не поняли до конца сюжет рассказа, не выяснили особенности главного героя.

      4. Разработка проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения.

      Учитель спрашивает ребят, что же нужно сделать, чтобы выйти из создавшегося затруднения.

      Ученик 1: Необходимо прочитать рассказ и выяснить его художественные особенности.

      Ученик 2: Нужно обратиться к анализу образа главного героя – Васютки.

      Ученик 3: Необходимо выявить роль образов природы в рассказе.

      Ученик 4: Нужно понять смысл названия и выявить основную идею рассказа В.П. Астафьева.

      5. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. «Открытие нового» знания».

      5.1. Прочитаем рассказ в классе с непременным комментированием и семантизацией непонятных слов, с использованием наглядности, поясняющей описанный в рассказе изображенный мир (в данном случае – мир таежной природы). Это художественные фотографии с изображением таежного озера, лесных «жителей» – белки, дятла, озерной рыбы, глухаря. После прочтения рассказа в классе (а затем дома в качестве домашнего задания) учащиеся получают задание нарисовать по желанию иллюстрацию к любому эпизоду из прочитанного произведения. Также используется индивидуально-парное задание – подготовить инсценировку отрывка из рассказа, когда Васютка заблудился в лесу.

      5.2. На втором уроке учитель предлагает продолжить знакомство с текстом рассказа и обратиться к постижению проблемно-тематического своеобразия произведения, его сюжетно-композиционных особенностей, специфики образа главного героя, своеобразия поэтики и эстетики автора, в том числе и в изображении образа природы. В эвристическую беседу включаются вопросы и задания, активизирующие субъектный опыт учащихся, реализующие герменевтические подходы в процессе постижения текста. Учитель постарается расширить горизонты понимания рассказа, развивая навыки интерпретации эпического прозаического произведения.

      На этапе знакомства с сюжетно-композиционными особенностями рассказа и образом главного героя будем использовать пересказ «вслед за автором», что поможет восстановить своеобразие сюжета рассказа. В ходе беседы по сюжету предложим учащимся задания, активизирующие характер восприятия: аудиалам предложим в процессе беседы выделить характерные встречающиеся звукообразы, визуалам – характерные цветообразы, кинестетикам сосредоточиться на ощущениях героя и собственных

Скачать книгу