Педагогическая теория речевой деятельности - А. Н. Ксенофонтова

Скачать книгу

недостаточной (для восприятия выраженной ею информации) осведомленностью о действительности, либо ослаблением, контроля сознания над соотнесением речи и сознания, речи и действительности».

      Представленная схема «коммуникативного круга» очень абстрактна, и чтобы приблизиться к действительности, требует хотя бы частичной конкретизации. Во-первых, следует учитывать возможности накопления недостатков: недостатки первого шага передаются на второй, затем накопленные недостатки первого и второго – на третий. Во-вторых, эти недостатки («помехи») заставляют участника речи возвращаться назад и восполнять недоделанное. Так в рамках «круга» появляется возможность двух «спиралей»: «спираль продуцирования» и «спираль восприятия». Иными словами, например, формирующий речевое высказывание (произведение) может работать стадиально, проходя последовательно трех первых шагов неоднократно, минуя стадию прямой коммуникативной экспликации в результате подмены реального коммуниканта воображаемым. Последовательность шагов при этом – тоже величина непостоянная, ибо автор может идти обратным путем: от речевых поправок к языковым и от них к содержательным. Стадиальность бывает и при восприятии, причем размышление над раз услышанным или прочитанным уточняет и углубляет понимание при повторном восприятии. Далее «шаги» коммуникативного круга могут быть разделены более или менее значительными промежутками времени (например, первый и второй, третий и четвертый), а могут быть и почти синхронными. Очевидно, что в каждом из таких случаев проблемы культуры предстают в несколько особом аспекте.

      Общие проблемы и критерии культуры речи и общения конкретизируются по видам речевой деятельности и видам общения (условиям, жанрам, ситуациям). В речевой деятельности выделяются деятельность рецепции (восприятия) и деятельность продуцирования. Та и другая могут осуществляться как в устной, так и в письменной речи. Устное общение может быть прямым, непосредственным и опосредованным (например, по радио, телевидению), с активной (эксплицированной), или пассивной (имплицированной) обратной связью. Отсюда в общей функциональной культуре речи выделяются такие разделы-аспекты, как: культура устного восприятия, культура письменного восприятия, культура продуцирования, культура письменного продуцирования, культура взаимодействия общающихся сторон при двусторонне активном процессе общения (прежде всего устного). При этом культура продуцирования (особенно письменного) включает, как особый раздел, рассмотрение законов стандартности в создании сложного текста, а культура коммуникативного взаимодействия – рассмотрение законов общения и речи в сложных и сверхсложных ситуациях.

      Б. М. Головин отмечает, что чем свободнее и обширнее речевые навыки педагога, тем лучше при прочих равных условиях он формирует свою речь, ее коммуникативные качества – правильность, точность, выразительность и так далее. Чем богаче и сложнее смысловые задания

Скачать книгу