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con aquélla. Así, de acuerdo con Latorre y Herrador (2003), la condición física saludable en el marco escolar viene definida por cinco componentes principales, tres de ellos tradicionalmente considerados como capacidades físicas (resistencia en su dimensión cardiovascular, fuerza-resistencia muscular y elasticidad muscular), y los dos restantes vinculados a la antropometría (composición corporal) y a la ergonomía (higiene postural), respectivamente. Sin embargo, en el contexto de la Educación Infantil quizás sea necesario realizar una valoración de la condición física mucho más global, y mayormente centrada en las distintas capacidades físicas que la componen. Esto es debido a que, por un lado, la valoración de la composición corporal en estas edades debe ser labor exclusiva de los profesionales del campo de la pediatría, mientras que la higiene postural es un concepto mayormente entendido como contenido educativo, que debe ser fomentado y afianzado a lo largo de todas las etapas educativas por las que los alumnos transcurren. Por otro lado, el movimiento es un medio fundamental para que el niño afiance su desarrollo motor y consolide su plasticidad neuronal, por lo que todas sus dimensiones deberían ser evaluadas, al objeto de conocer no sólo su nivel de competencia motriz, sino también, de acuerdo con lo expuesto anteriormente, de determinar en cierto modo su estado de salud. A partir de todas estas ideas y conceptualizaciones, la tabla 1 recoge las diferentes capacidades físicas —entendidas como potencialidades del ser humano que permiten la realización de movimiento y que pueden ser estimuladas a través del ejercicio físico— que deberían ser identificadas para poder llevar a cabo una completa valoración de la condición física, principalmente centrada en el segundo ciclo de la Educación Infantil (3-6 años). Como se puede observar, determinar el nivel de condición física en este grupo poblacional es una tarea un tanto más compleja, puesto que supone abordar la evaluación del estado de un mayor número de capacidades en comparación con otros grupos de edad. Así, en el estudio multicéntrico realizado recientemente en España, «Alimentación y valoración del estado nutricional en adolescentes» (Ruiz y cols., 2006), se valoraron principalmente la resistencia aeróbica, diferentes dimensiones de la fuerza muscular y la agilidad, obviándose otras dimensiones de gran importancia en los niños y niñas más pequeños, como son el equilibrio y la coordinación.

Tabla 1. Capacidades físicas y dimensiones que valorar en la Educación Infantil

CAPACIDAD	DIMENSIÓN	ASPECTO QUE VALORAN LOS TEST FÍSICOS
Resistencia	Aeróbica	Posibilidad de retrasar y/o soportar la aparición de la fatiga durante la realización de esfuerzos continuos que exigen cierta intensidad en el movimiento desarrollado
Fuerza	Resistencia	Capacidad de generar y mantener la tensión muscular de manera prolongada en el tiempo
	Explosiva	Capacidad de generar la mayor tensión muscular posible, en un intervalo de tiempo muy breve y frente a resistencias de baja magnitud
Flexibilidad	Estática	Amplitud de movimiento existente en una articulación en función de la posición corporal adoptada y de la elasticidad de los grupos musculares que se insertan en aquélla
Velocidad	Cíclica	Posibilidad de desplazarse por el espacio en el menor tiempo posible
	Acíclica	Capacidad de realizar y repetir un gesto en el menor tiempo posible sin que exista desplazamiento
	Reacción	Emisión de una respuesta motriz específica ante un estímulo determinado
Agilidad	Corporal	Habilidad para modificar la posición corporal en el espacio y para adaptarla a diferentes situaciones de manera rápida y eficaz
Equilibrio	Estático	Capacidad para alcanzar y mantener una posición corporal previamente adquirida en el tiempo
	Dinámico	Posibilidad de desplazarse en diferentes posiciones y sobre distintas superficies sin modificar la verticalidad corporal
Coordinación	Dinámica general	Capacidad para realizar movimientos implicando a grandes grupos musculares de manera precisa y económica
	Óculo-manual	Eficacia en el control visual de la acción motriz cuando ésta exige principalmente la actividad de los miembros superiores
	Óculo-pédica	Eficacia en el control visual de la acción motriz cuando ésta exige principalmente la actividad de los miembros inferiores

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