ТОП просматриваемых книг сайта:
Обучение проектированию образовательных систем в условиях дополнительного профессионального образования. Учебное пособие. Н. К. Зотова
Читать онлайн.
Внешняя экспертиза выполняется поэтапно и планируется сразу после принятия решения коллективом о реализации проекта. Экспертиза хода реализации проекта организуется постоянно и включает внутреннюю и внешнюю экспертизу по отдельным направлениям и комплексную по результатам.
Внутренняя экспертиза наиболее часто организуется в следующих формах: обсуждение педагогического процесса в проблемных и методических группах; анализ занятий и работ детей; анализ продукции преподавателей; анализ достижений детей; анализ организованной диагностики; подготовка и представление процесса и результатов на конференциях, семинарах, педсоветах; анализ конфликтов и удовлетворенности процессом участников образовательной и педагогической деятельности; анализ мнений учащихся, родителей и общественности.
Внешняя экспертиза организуется с привлечением независимых экспертов, специалистов различного характера для проведения межпредметного анализа хода развития и результатов реализации проектов и экспериментов. Анализ предполагает не только описание фактов, но и поиск закономерностей, определение проблем, постоянный прогноз, коррекцию и проектирование.
Общественная экспертиза организуется как анализ опроса потребностей, мнений, суждений различных групп людей (педагогов, учащихся, родителей, управленческого персонала, общественности) по разработанным методикам социально-педагогического мониторинга.
Экспертный анализ всегда связан с исследованием и диагностикой. В зависимости от задач, которые предполагается решить, организуя изучение и экспертизу, можно выделить три основных типа экспертной диагностики:
1. Диагностика, устанавливающая причины отклонения от норм функционирования или причины, не позволяющие достигнуть поставленных целей и задач. Организуется в процессе эксперимента или проектирования при потребности разрешения «тупиковых ситуаций» или выявления конфликтов развития образовательных систем или процессов.
2. Диагностика, определяющая принадлежность образовательного объекта (учреждения, программ, квалификации педагога) к тому или иному классу, уровню, типу, виду, группе, соответствие исследуемого объекта разработанным нормам и критериям. Чаще всего проводится при аттестации и лицензировании.
3. Диагностика, описывающая и оценивающая объект как уникальное явление или характеризующая его для ценности развития образования или решения конкретных задач в данных условиях. Экспертиза авторских программ, проектов, экспериментальной деятельности педагогов.
Задачи диагностики взаимосвязаны с задачами прогноза и проектирования развития образовательных процессов и систем. Для получения объективных экспертных оценок сочетают систему тестового исследования и функционального.
Тестовым чаще всего называют статистические исследования-опросы, тестовые проверки, экзамены, стандартизированное