ТОП просматриваемых книг сайта:
Обучение проектированию образовательных систем в условиях дополнительного профессионального образования. Учебное пособие. Н. К. Зотова
Читать онлайн.
– педагогическое проектирование в организованных системах носит согласованный характер по отношению к функциям системы;
– цель индивидуальной исследовательской и творчески-преобразовательной деятельности педагога должна быть им осознана в соответствии с общими целями развития и функционирования системы.
Именно поэтому в педагогическом проектировании важны не только инициатива отдельного педагога, но и его способность к взаимодействию.
При рассмотрении проектирования с позиции индивидуальной и коллективной деятельности мы опираемся на концепцию деятельности М. С. Кагана и понятие взаимодействия, разработанное в философии и социальной психологии.
М. С. Каган выделяет необходимые и достаточные психологические механизмы осуществления любой деятельности, включающие пять блоков:
• мотивационный (потребности, идеалы, притязания, мотивы, установки);
• ориентационный (целеполагание, планы, программы, технологии действий) – модель будущего процесса деятельности (осознание цели и прогнозирование процессов, противоречий при ее достижении, разработка программы действий по ее достижению);
• операционный (инструменты деятельности, ее исполнительные механизмы – умения и навыки, обеспечивающие конкретные действия);
• энергетический (эмоционально-волевые механизмы регуляции);
• оценочный (оценка результатов, выражаемая в удовлетворенности или неудовлетворенности, что связано с обратной связью в самоорганизации деятельности). По мнению М. С. Кагана, оценочные механизмы влияют на все остальные и обеспечивают единую систему цикличности в выборе действий при принятии решений, что отличает индивидуальный характер деятельности каждого человека.
Одна из особенностей деятельности проектирования заключается в том, что она осуществляется как бы в двух плоскостях. Происходит попеременное чередование активной моделирующей деятельности и созидательно-практической, ее анализ, оценивание, обобщение, затем вновь – активные мыслительные и реализующие действия, которые связаны с дальнейшим целеполаганием, коррекций, планированием, то есть продолжением разработки и реализации проектов. Рассматривая эту особенность деятельности педагогического проектирования, важно взаимосвязать ее со сменой позиций «активного действия» и «рефлексивного». Позиция рефлексии в деятельности помогает познанию хода педагогического процесса, его анализу, оценке, сравнению с задуманным, что дает возможность перейти на новый уровень «активной позиции». Педагогическое проектирование как деятельность – постоянная смена этих позиций, их взаимопереход, что позволяет не только проектировать развитие образовательных процессов, но и собственное развитие педагога. Для успешного осуществления проектирования педагогу необходимо мыслить в различных плоскостях. Недостаточное развитие рефлексивной позиции