ТОП просматриваемых книг сайта:
Обучение проектированию образовательных систем в условиях дополнительного профессионального образования. Учебное пособие. Н. К. Зотова
Читать онлайн.
При проектировании общей схемы процесса обучения И. И. Ильясов и Н. А. Галатенко предлагают выделять циклические этапы проектирования:
– проектирование эскизного проекта обучения, начиная с его результатов. Результаты конструируются в виде ожидаемого развития умений и заданий, их определяющих, затем конструируются условия и средства для достижения проектируемых результатов;
– реализация и коррекция;
– оценивание общих результатов и их анализ для разработки следующего цикла обучения.
В результате анализа работ в области социального и педагогического проектирования можно сделать вывод: большинство исследователей выделяют в его организации логику, характерную для методологии системного подхода. В проектировании сочетается логика науки, искусства и технологии. Наука: идея – гипотеза – выбор вариантов решения – исследование – продукт – ценность продукта; искусство: замысел – разработка и реализация – продукт – ценность продукта; технология: постановка цели – разработка способов достижения – организация процесса достижения – результат – продукт – оценка продукта. В то же время, хотя проектирование как деятельность имеет сходство с другими видами деятельности, в ней наиболее выражен аспект «полезности результата», так как проектирование направлено на разрешение конкретных образовательных задач. Назначение педагогического проектирования – разработать, создать, спроектировать и довести замысел до полезного результата в практике в конкретных образовательных системах, поэтому проектирование носит принципиально системный и деятельностный характер от формулировки замысла до анализа результата. Роль «полезного результата» как системообразующего фактора, определяющего всю деятельность и поведение системы, введена и раскрыта П. К. Анохиным. Он рассматривал полезный результат как функциональный феномен, который через характерные для него параметры и благодаря обратной связи может реорганизовать систему и создавать наиболее благоприятную форму взаимодействия между ее компонентами. В терминах результата деятельность системы, по его мнению, может быть выражена в четырех вопросах, которые отражают различные этапы формирования деятельности: 1. Какой результат должен быть получен? 2. Когда должен быть получен результат? 3. Какими механизмами должен быть получен результат? 4. Как система убеждается в достоверности полученного результата?
Роль «полезного педагогического результата» представляет собой стержень, на который ориентируются все остальные задачи проектирования в педагогике и его функциональные направления (анализ, диагностика, прогнозирование, проектирование, моделирование, управление преобразованиями, экспертиза), то есть вся логика действий участников процесса. Поэтому проектирование в образовании всегда интегрируется вокруг педагогической деятельности, даже если исследования ведутся специалистами из других научных областей. Именно в педагогическом процессе организуется, развивается и реализуется