LITMIR.BIZ

Скачать книгу

шкале, определяется его опыт деятельности в данной области, общая осведомленность, прогностические способности. Считается, что именно эти способности необходимы в экспертной деятельности. По мнению Б. С. Гершунского, компетентность экспертов определяется на основе методик, используемых в прогнозировании, и ее критериями являются: уровень общей эрудиции, глубина специальных знаний по рассматриваемой проблеме, информированность (осведомленность) в соответствующей области.

      Эти качества можно дополнить и характеристиками, которые предпочитают увидеть у эксперта педагоги-практики.

      Нами был проведен опрос педагогов двадцати школ и учреждений дополнительного образования в различных региональных системах на определение качеств эксперта, которые они особенно ценят. Всего было опрошено 148 педагогов различных категорий. В результате было получено следующее обобщенное мнение: эрудиция (общая и профессиональная), объективность и ответственность, смелость и независимость, доброжелательность, способность к коммуникации, интерес к новому и к авторам конструкта, инициативность.

      Выбор проводился из 50 предложенных качеств, можно было добавить любое на свое усмотрение. Опрос проводился среди педагогов экспериментальных площадок, прошедших городскую и районную экспертизу.

      Недостатком, на наш взгляд, существующей практики экспертизы является отсутствие разделения понятий «эксперимент» и «педагогический проект», а в связи с этим экспертиза часто организуется только на основе научных подходов к оценке преобразований и не учитывает их ценностные гуманитарные аспекты. Кроме того, экспертиза часто проводится тогда, когда основные проектные решения уже разработаны и оформлены, что вызывает конфликты между авторами проекта и экспертами.

      Для смягчения этих явлений в обучение педагогов в процессе создания проектов как моделей реализации их замыслов мы включали обучение экспертизе, привлекая педагогов к экспертному анализу собственных проектов и проектов своих коллег, к разработке методик организации общественной экспертизы. В ходе организации обучения как педагогов, так и студентов мы придавали значение экспертизе еще и потому, что она вместе с диагностическим инструментарием и во взаимодействии с ним помогает рефлексировать обучение, корректировать ошибки обучаемых, преподавателей, корректировать как проекты, так и ход процесса обучения, конструировать модели обучения с постоянной обратной связью.

      Введение экспертного анализа в процесс обучения проектированию позволяет, на наш взгляд, конструировать обучение «как исследование» не только проектов, но и себя, своей позиции, своего педагогического становления в этом процессе, своих ценностных ориентиров и педагогических устремлений, сформированности своей педагогической методологии. Уровень и характер обучения экспертизе определяется, прежде всего, категорией обучаемых педагогов и степенью их включенности в реальное педагогическое проектирование.

      Основными методами конструирования моделей обучения

Скачать книгу