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del área.

      Así, en el primer capítulo, el profesor Merchán presenta algunas estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento tecnológico. El autor señala que el pensamiento tecnológico es la actividad mental de orden epistemológico y funcional que, por un lado, define una forma particular e intencional de ver, abordar, operar e intervenir la realidad (percibible e inteligible) en que el ser humano se desenvuelve, y por el otro, un modo creativo de adquirir, representar, aprender, articular y/o modificar los saberes y objetos de conocimiento que subyacen a esta realidad, con el fin de construir cuerpos estables de conocimiento tecnológico que le permitan solucionar problemas, satisfacer necesidades y/o resolver deseos que surgen de su relación técnico-instrumental con los contextos de actuación (natural, artificial, personal y epistémico) y que mejoran la calidad de vida social e individual al transformarla.

      Las estrategias didácticas que se introducen para el desarrollo de dicho pensamiento tecnológico han sido identificadas a lo largo de quince años de experiencia de aula y que han sido ratificadas por el autor al interactuar con maestros del país en diversos cursos de actualización docente, y mediante diversos trabajos de grado de pregrado y postgrado que ha dirigido, cuya condición investigativa permite hoy presentarlas ante la comunidad académica. Se ofrecen herramientas para su uso en el aula, el papel del maestro y el rol del estudiante.

      La profesora Leguizamón y el profesor López, presentan en el segundo capítulo una revisión de la literatura en torno a los conceptos de aprendizaje colaborativo y recursos educativos abiertos, los cuales se constituyen en categorías centrales del escrito; posteriormente vincula el concepto de autorregulación, concibiéndole como un factor clave para lograr el aprendizaje. Las perspectivas teóricas presentadas conducen a la formulación de estrategias didácticas que giran alrededor de proyectos tecnológicos utilizando las TIC, para alcanzar el aprendizaje autorregulado en el área de tecnología e informática, sustentado en las etapas: planteamiento del problema, recopilación de información, alternativa de solución, fabricación de la solución, prueba de la solución y presentación final. Para cerrar, se concluye que los recursos educativos digitales favorecen la consolidación de estrategias didácticas que privilegian el trabajo colaborativo y el aprendizaje del estudiante.

      En el tercer capítulo, la profesora Ortiz aborda la modalidad de formación e-learning, la cual según la autora se enfrenta a grandes retos, en especial, abandonar el tecnicismo y la tendencia a trasladar los modelos tradicionales presenciales a una modalidad virtual, así mismo, generar estrategias que favorezcan el desarrollo de la autonomía, como eje fundamental en el éxito de esta modalidad de aprendizaje. En el escrito, se presenta una estrategia para el desarrollo de la autonomía en un ambiente e-learning orientado al aprendizaje de lógica matemática en educación superior; la estrategia se fundamenta en el Modelo de Reducción de Diferencias de Aprendizaje expuesto por Thiede, Anderson, & Therriault (2003). El modelo se basa en estudios de cognición, a través de la definición de metas, juicios de metamemoria, activación de estrategias de aprendizaje y monitoreo del proceso. La estrategia involucra el diseño de un curso e-learning con cinco sesiones, banco de estrategias de aprendizaje, y material de estudio. La implementación de la estrategia permitió evidenciar resultados favorables en el desempeño de los estudiantes, concluyendo que la articulación armónica de los componentes del modelo es fundamental en el desarrollo de la autonomía

      En el último capítulo se aborda la educación en la nube, los autores analizan diferentes teorías de aprendizaje y estrategias pedagógicas a partir de herramientas y aplicaciones, teniendo en cuenta los principios constitutivos de la web concebida como plataforma con una serie de características que permiten su usabilidad. El profesor Mejía y la profesora Saavedra estudian el modelo de aprendizaje para nativos digitales propuesto por Felipe García, modelo que mediante nueve etapas proponen herramientas web para llevar a cabo procesos de aprendizaje; presentan una estrategia didáctica en la cual se hace una actualización y selección de herramientas y aplicaciones en la nube que permiten desarrollar los mismos procesos académicos que muestra el modelo para nativos digitales y basada en los principios constitutivos de la web sustentados por Tim O’Reilly.

      Es importante señalar que las estrategias didácticas presentadas en cada capítulo van dirigidas a distintos grupos poblacionales tanto de la educación escolar como universitaria. Abordan por tanto, la educación en tecnología y la informática en forma separada como conjunta, y representan una postura novedosa sobre el desarrollo del pensamiento tecnológico y el pensamiento computacional. Su diversidad ofrece un recorrido por diversos roles de la educación en tecnología, de la enseñanza del diseño, del uso de las TIC, de la educación virtual y de los ambientes de aprendizaje.

      Finalmente, sea el lugar que se asuman la tecnología y la informática, los autores identifican una preocupación por el aprendizaje de la tecnología y por la urgente necesidad de robustecer los postulados pedagógicos y didácticos para la novena área que favorezcan, por un lado, su definitiva implementación en la escuela y aseguren el desarrollo de materiales didácticos y bibliográficos tan escasos aún; y por otro, promuevan la creación y el fortalecimiento de propuestas educativas para la formación de maestros y docentes en ejercicio responsables del área. Este Libro es, en definitiva, una primera respuesta de docentes de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y de la Universidad Pedagógica Nacional a estas intenciones.

      CAPÍTULO I.

      ORIENTACIONES PARA EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TECNOLÓGICO

      Carlos Alberto Merchán Basabe1

      PRESENTACIÓN

      El presente capítulo recoge algunos adelantos de la tesis doctoral ¿Qué es y cómo se desarrolla el pensamiento tecnológico?, ejecutada en el marco del Doctorado Interinstitucional de Educación de la Universidad Pedagógica Nacional, en convenio con las Universidades Distrital y del Valle.

      A sabiendas de caer en una simplificación epistemológica, iniciamos con una sucinta definición de didáctica, centrada en dos condiciones: los cómo enseñar, que se ocupa de las estrategias, y los con qué enseñar, que se ocupa de los materiales educativos y recursos didácticos; acudimos a este reduccionismo con fines ilustrativos.

      Posteriormente, se define y caracterizan los elementos constitutivos del Pensamiento Tecnológico y se presentan algunas de las estrategias didácticas empleadas para su desarrollo, identificadas a lo largo de quince años de investigación en los niveles educativos de preescolar a media, ratificadas en varios cursos de actualización docente y mediante diversos trabajos de grado de pregrado y postgrado en la universidad Pedagógica Nacional. Finalmente, se presentan sugerencias para el uso en las aulas del país en función de desarrollar el pensamiento tecnológico.

      1 Universidad Pedagógica Nacional, Facultad de Ciencia y Tecnología. Departamento de Tecnología. Docente de planta de la Licenciatura en Diseño y de la Maestría en Tecnologías de la Información aplicadas a la educación. Grupo de Investigación EPISTEME. [email protected] https://orcid.org/0000-0002-5265-5303

      SOBRE EL CONCEPTO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA

      La didáctica es la parte de la pedagogía que estudia, reflexiona e innova acerca de los cómo y con qué enseñar un saber disciplinar, de manera que el aprendiz pueda construirlo significativamente, de manera estable, duradera y en forma eficaz. Nos referimos al cómo enseñar cuando nos ocupamos de las estrategias didácticas, y de los con qué enseñar a los recursos didácticos y los materiales educativos que favorecen y facilitan el aprendizaje.

      Tanto las estrategias como los recursos pueden variar, según sea el carácter general o específico de la didáctica. En el primer caso, el campo de saber a enseñar, científico o tecnológico, es

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