LITMIR.BIZ

Скачать книгу

логических операций, поскольку новые стороны и связи предметов, которые на определенном этапе становятся объектом понятийного мышления, в начале выделяются ребенком в наглядно-образном плане. При слабом развитии этого плана дети дошкольного возраста «не видят» проблемных ситуаций (107, с. 12–14).

      Особенности перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному и рассуждающему мышлению изучались Г.И. Минской (89). Дошкольникам предлагались задачи, в которых требовалось приблизить картинки, кубики с помощью различного рода рычагов. Исследование показало, что успешный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и рассуждающему мышлению определяется уровнем ориентировочно-исследовательской деятельности детей, направленной на выяснение существенных связей ситуации (соотношение рычага, вычленение оси его вращения и т. д.). Специальная организация взрослым ориентировочно-исследовательской деятельности детей значительно увеличила число детей, решающих задачи в наглядно-образном и словесном плане.

      Для осуществления процесса логического вывода, по мнению А.Р. Лурии (78, с. 146–148), необходимо три условия. Первое – положение, выраженное в большой посылке должно приобрести всеобщий характер и не допускать исключений. Второе – большая посылка должна вызвать логическую операцию. Третье условие – необходимо чтобы обе посылки рассматривались как положения, замкнутые в одну единую логическую систему.

      Результаты, полученные П.Я. Гальпериным, доказали, что детей 5–6 лет можно научить выводу из силлогизма, если придать операции развернутый характер. По его мнению, ребенок овладевает некоторыми формами теоретического мышления, сначала, опираясь на наглядные средства, а затем – на внешнее речевое рассуждение.

      Таким образом, на примере формирования операции силлогизма можно видеть переход от наглядного, конкретного мышления к теоретическому, вербально-логическому мышлению. Отсюда можно сделать еще один вывод: формирование связных высказываний типа рассуждения зависит не только и не столько от возраста, сколько от полноты его знаний о том предмете, по поводу которого он высказывается, от количественного и качественного роста его опыта, от развития представлений ребенка о предметах и явлениях действительности.

      По мнению А.В. Запорожца, дошкольники постепенно научаются самостоятельно мыслить, согласовывать суждения между собой и действительностью, не впадать в противоречие. Он подверг критике мнение Ж. Пиаже, что рассуждение как форма мышления доступна только детям школьного возраста. Причину алогичных рассуждений детей, полученных Ж. Пиаже, автор видел не в состоятельности тех вопросов и заданий, которые предлагались детям. Ж. Пиаже основывался на анализе решения задач и рассуждениях о предметах, выходящих за пределы опыта ребенка. Например, на вопрос: «Почему солнце держится на небе и не падает на землю?» ребенок отвечает «потому что оно должно светить».

      По

Скачать книгу