Работа с учебным игровым фильмом - И. А. Гончар

Скачать книгу

энциклопедический словарь, 2001, с. 744].

      В «Новом словаре методических терминов и понятий» дано следующее определение модели обучения: это «индивидуальная интерпретация на занятиях метода обучения применительно к конкретным целям и условиям работы. М. о. служит определенным опосредующим звеном для передачи нашего представления об учебной деятельности на научно-эмпирическом уровне…» [Азимов, Щукин, 2009, с. 145–146].

      По Е. И. Пассову, «метод есть система функционально взаимообусловленных методических принципов, объединенных единой стратегической идеей и направленных на овладение каким-либо видом речевой деятельности, <…> метод есть модель определенной системы обучения» [Пассов, 2009, с. 51]. Это означает, что метод, модель и система тесно связаны.

      Рассмотрим соотношение признаков метода и компоненты модели обучения аудированию.

      Занятия по обучению аудированию должны иметь системный характер, только в этом случае возможно достижение цели.

      Учебный процесс должен быть обеспечен такими материалами, которые стимулируют желание студентов слушать и думать. Эта позиция касается и качества текстов, и содержания заданий. Учащиеся должны осознавать системность обучения, например видеть связь домашней работы с аудиторной или взаимную дополняемость аспектов обучения: чтение + аудирование, аудирование + говорение, аудирование + письмо. Смоделированный, озвученный преподавателем, ни к кому не обращенный текст не вызывает интереса и не заставляет мыслить.

      Поскольку рефлексивно-культурный подход возможен только при условии партнерских отношений субъектов учебного процесса, то их деятельность должна быть максимально открытой и понятной. Требуется максимальная экстериоризация цели выполнения заданий, то есть студенты должны хорошо понимать, чтó и зачем они делают. И если учащиеся поймут (но сначала это должен осознать преподаватель), что при обучении аудированию опора на скрипт кинодиалога не приведет к желаемому результату (работают разные механизмы восприятия), то они будут готовы пройти медленный, постепенный, трудный путь самоизменения и саморазвития. Именно это является содержанием процесса образования: самоизменение – «естественная способность человека видеть себя, критически относиться к себе, строить и реализовывать проекты изменения себя. Саморазвитие же – способность человека к самоизменению относительно ценностей культуры» [Суворина и др., 1992, с. 10].

      Такие действия, как думать, чувствовать, понимать составляют содержание рефлексии. Это относится и к студенту, и к преподавателю. Рефлексия понимается как механизм саморазвития человека, срабатывающий, если человек, включаясь в какую-либо деятельность, встречает затруднение и пытается его преодолеть путем активизации своих способностей, результатов прошлого опыта, восприятия и понимания окружающего мира и себя самого. Знания, умения и навыки перестают быть целью, они лишь помогают продвигаться к истинной цели – освоению иноязычной культуры, что возможно

Скачать книгу