Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников

Скачать книгу

работы.

      Взаимодействие открытого социального и образовательного пространства позволяет им переносить и интегрировать понятия и знания, компетенции и способы работы, умения и действия в разнообразных познавательных контекстах, в атмосфере сотрудничества, которые все вместе создает поле взаимодополняющего обучения и «обязывают» к творчеству и общению в контексте развития, более глубокому взаимодействию с цифровым обучающим окружением и практическому пониманию обучающего контента, организационных и учебных процессов.

      В основе смешанной модели устойчивого научения в цифровой действительности лежит:

      •      холистический подход, основанный на целостном познании собственного разнообразия и множественности мира;

      •      понимание учащимся себя, своих жизненных перспектив, настоящего с позиции будущего, происходящей трансформация и ее предназначения;

      •      то, что каждый учащийся имеет свои достоинства и несовершенства, что обеспечивает уникальность его взглядов и действий;

      •      взятие на себя ответственности за решения и поступки, опора на нее в критическом осмыслении социально-образовательной действительности;

      •      сориентированность в деятельности на собственные силы и позицию, на взаимосвязанность и взаимозависимость, целостность и системность принимаемых действий.

      Эти понятия (целостности, рефлексии и критического отношения) восходят еще к Сократу и его методу. Люди должны думать о том, что они говорят, каковы были их предположения и намерения, как они аргументируют свои позиции и взгляды. Осмысленно-критическое обучение как компонент смешанного подхода очень продуктивно в структуре цифрового естественного (разнородного и разноспособного) научения (поскольку сомнение всегда порождает мыслительную деятельность, активность которой и придает устойчивость и непрерывность образованию).

      Элементы представленного подхода, выделенные и формируемые в этом исследовании, направлены на то, чтобы обозначить основополагающие условия, факторы и логику, учебно-организационную работу и методы распределенного персонально-обусловленного устойчивого научения в условиях цифровой действительности, на которые в школах следует опираться учителям организуя онлайн-офлайн образования без границ. Сюда входят:

      1.      Согласование обучающих действий учителей и учебных учащихся с изучаемой ими образовательной действительности.

      2.      Охват школой широкого спектра явлений и факторов в структуре смешанного информационно-сетевого обучающего окружения.

      3.      Перекрестные (учителями и учащимися, школьниками между собой) социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:

      ˗      формированию разных взглядов и подходов к организации учения;

      ˗      освоения методов познания образовательной действительности.

      Для данной работы

Скачать книгу