Микрополяризации у детей с нарушением психического развития или Как поднять планку ограниченных возможностей - Коллектив авторов Специальная педагогика

Скачать книгу

компонентах психической деятельности.

      В частности, следом за этим оказывалось возможным проведение все более длительных и частых занятий с психологом-дефектологом, логопедом, с соответствующим приростом эффективности коррекционно-развивающих занятий. Получение ребенком обратной связи в виде позитивной оценки за успешно выполненное задание, в свою очередь, пробуждает у ребенка желание делать что-то по собственной инициативе, что дополнительно расширяет границы его возможностей.

      Нарушение коммуникативных функций, потребности в речевом контакте у детей сводило к минимуму эффективность коррекционно-развивающих занятий в связи с невозможностью установления вербального взаимодействия между психологом и ребенком. Даже при потенциально сохранном интеллекте, а иногда и при рано выявляющейся частичной одаренности (музыкальной, математической), дети с наличием аутистической симптоматики находятся вне реальной ситуации и на предъявляемые требования дают реакции негативизма с частым отказом от уже существующих умений и навыков (Тиганов, Башина. 2005). Связанное с аутизмом недоразвитие социальных контактов резко искажает весь ход психического развития, когда страдают все стороны психической деятельности, направленные на овладение социальными отношениями (Лебединский, 2003).

      Для аутистического поведения одной из основных трудностей при дифференциальной диагностике является определение того, понимает ли ребенок обращенную речь, просто не реагирует на нее или реагирует избирательно, исходя из своих внутренних мотивов. Как показали наши исследования, адекватный выбор области воздействия ТКМП оказывает влияние на первичное дефектное звено при аутистической симптоматике – нарушение коммуникативных функций. В короткие сроки от начала воздействия (после 1–2 сеансов) у детей появлялись признаки понимания обращенной речи – от первых элементарных реакций на собственное имя, простейшие инструкции («пойди», возьми» и т. п.) до все более сложных речевых форм. Появление управляемого поведения на основе повышения регулирующей функции речи взрослого (даже при первоначальном отсутствии зрительного контакта), возможность в последующем выполнять инструкции постороннего взрослого (психолога) во время занятия свидетельствует в пользу того, что у детей с аутистическим поведением одной из ведущих причин формирования неадекватного поведения является недостаточное понимание обращенной речи.

      Исходя из полученных данных о динамике развития детей с РДА после использования в коррекционных целях ТКМП, можно предполагать также, что одним из основных механизмов развития аутистических симптомов является нарушение понимания обращенной речи как первое препятствие, заслоняющее из-за отсутствия контакта с ближайшим окружением (с матерью) возможность осваивать реальный окружающий мир через речь.

      Прохождение этого обязательного (коммуникационного) этапа является своеобразным

Скачать книгу