LITMIR.BIZ

Скачать книгу

Разливает краску в палитры. Обращается к детям.

      – Сейчас сами будете рисовать. Посмотрите, как льется желтая краска.

      Раздает палитры, бумагу, кисти, привлекая к раздаче детей.

      – Красивая краска, желтая, золотистая. Что будете рисовать?

      Дети рисуют, обмениваются репликами, называя словами свои рисунки.

      – А я яблочко нарисовала.

      – А я солнышко нарисовал.

      – А я нарисовал огурчик.

      – А я нарисовала желтую грушу.

      Воспитатель подходит к отдельным детям, негромко подсказывает:

      – Знаете, ребята, желтого цвета бывает бабочка. Называется лимонница.

      – А кто одуванчик нарисовал? Носит одуванчик желтый сарафанчик. Понюхай одуванчик. Подуй на него. А у тебя что? Яблоко? Угости меня, пожалуйста.

      Имитирует еду.

      – Вкусное, сочное яблоко, спасибо.

      Пластические этюды.

      Воспитатель приглашает ребят, которые кончили рисовать, на ковер.

      – Все ребята пришли ко мне в гости. Угощу детей яблоком и грушей.

      Протягивает лист с нарисованными фруктами.

      – Угощайтесь. Пожалуйста. Вкусно?

      Дети понарошку берут с тарелки фрукты, едят их, говорят спасибо.

      – Угощу вас еще апельсинами. Вот они: здесь желтые яблоки и оранжевые апельсины. (Берет поднос с шарами.) Чем тебя угостить? (Обращается лично к каждому ребенку. Дети изображают еду.) А теперь угостите меня. (Собирает шары.) Спасибо.

      Младший дошкольник не в состоянии длительно находиться без движений. Элементы театрализации позволяют ввести двигательную активность в те виды деятельности, в которых ребенок малоподвижен. В них естественным образом сочетаются сосредоточение на слове и собственное движение.

      Если на третьем году жизни почти все высказывания детей опираются на наглядно представленную ситуацию, то в три-четыре года начинается активное формирование контекстной речи, использование простых предложений во внеситуативном общении. Такое общение занимает незначительный удельный вес во времени, но имеет очень важное значение для развития речи. Оно может возникать по инициативе детей в форме индивидуального разговора ребенка и воспитателя. Для этого удобно использовать время режимных моментов, особенно утро, когда дети приходят в детский сад. Малыши охотно делятся своими новостями с воспитателем:

      – А я не беру пальчик в рот.

      – У Оли живот заболел.

      – Какое у меня красивое в клеточку платье!

      – А я жвачку принесу.

      – А у меня есть сумка, только она в шкафе.

      – А я люблю папу, его поцелую, папу.

      – А у меня новое платье.

      Разговор короткий. Одна-две фразы. От воспитателя ждут одобрения. Воспитатель стимулирует высказывания детей, задавая вопросы о доме, о близких. Очень любят дети, когда у них спрашивают, какие игрушки принести им для занятий.

      – Машину.

      – А мне маленькую машинку.

      – А мне опять большую принесите.

      Во второй половине учебного года разговор может быть коллективным. Он организуется в виде вводной части к играм в сказку, рассматриванию и обыгрыванию

Скачать книгу