Практические аспекты формирования социальной ответственности - О. Р. Кривошеева

Скачать книгу

едагога и выразиться в системе его взглядов и убеждений. В центре современной системы профессионального педагогического образования должна находиться саморазвивающаяся личность. Вузы призваны готовить, прежде всего, учителя – педагога, духовного наставника подрастающего поколения. Переход на личностно-ориентированное обучение выводит на первый план психолого-педагогические дисциплины, которые должны сформировать «ядро» профессионала, его социальную ответственность в выборе и принятии решений. Выступая в качестве самостоятельной категории, социальная ответственность является качеством личности педагога, регулирующим организацию его деятельности, деятельности воспитанника и взаимодействие с ним, тем самым, образуя профессионально важное качество педагога.

      Характеризуя понятие ответственности, С. Л. Рубинштейн отмечает, что человек должен реализовывать не только то, что требует ситуация или общественная необходимость, но и то, что он мог бы сделать. Здесь речь идет о потенциальном аспекте ответственности, возможности человека предвосхищать результаты своих действий.

      Социальная ответственность педагога – это особая интегральная характеристика, определяющая способность отвечать за себя самого, за свое саморазвитие и саморазрушение, а также за конструктивные и деструктивные проявления активности другого человека.

      При этом на эмоциональном уровне ответственность за самого себя переживается как беспокойство, тревога, побуждающая к самостоятельным действиям и анализу их последствий. Ответственность за другого переживается как беспокойство, тревога, побуждающая выступать инициатором, стимулятором и контролером действий другого человека и в своем поведенческом аспекте должна иметь границы, обусловленные определенной компетентностью. Существует некое пространство оптимального взаимодействия педагога и воспитанника – «зона социальной ответственности», отражающее баланс между близостью и отдаленностью, между слабым контролем и сверхконтролем, предполагающее адекватное делегирование ответственности воспитаннику.

      Данное понятие отражает поведенческий аспект социальной ответственности и заключается в недопустимости установок «Все делай сам» и «Я все сделаю за тебя».

      Ответственность может выступать как особенность организации деятельности и как характеристика поведения в определенных ситуациях. Осознанность как когнитивный аспект ответственности не сводится только к пониманию или предвидению, т.е. способности сознания, а рассматривается как сознательность, т.е. намеренность осуществления своих действий, поскольку, осознавая последствия, человек, не всегда способен отвечать за свои действия, и, наоборот, не осознавая последствий, человек часто внутренне готов отвечать за их даже непредвидимые последствия (тем более, что последние очень часто совершенно от него не зависят – являются объективными следствиями его поступков).

      Осознание ответственности за себя и за другого способствует формированию притязания личности, которое имеет две формы проявления: требования к себе и требования к другим. На основе притязаний первого типа появляется гибкость саморегуляции, обширность стратегий, вариативность принятия решений, так как личность опирается на внутренние критерии, поэтому ответственность связана, прежде всего, с такой характеристикой притязаний личности, как обращенность к самому себе (аффективность), и содержит готовность к повышению уровня сложности, трудности деятельности.

      Полное принятие ответственности связано с уверенностью в своих возможностях, способностях и наличием собственных критериев саморегуляции. Наряду с уверенностью, показателем соответствия необходимости потребностям личности является удовлетворенность. Удовлетворенность может представлять собой постоянное жизненное самочувствие личности или быть связано только с результатом деятельности.

      Удовлетворенность может выступать в двух формах – удовлетворенность личностная, социальная и удовлетворенность процессуальная, в контексте осуществления конкретной деятельности и оценки полученных результатов.

      Социальная удовлетворенность возникает в результате переживания личностью своей общественной полезности, ценности как следствия общественного признания ее вклада, с одной стороны, и как результат самостоятельной организации деятельности личностью – с другой. Сближение этих параметров является оптимальным для личности. Известно, что удовлетворенность связана не только с получением какого-либо результата, но и с тем, что он достигнут своими силами, путем преодоления трудностей, т.е. соответствием всей деятельности ее результатам по определенным критериям, устанавливаемым личностью.

      В связи с этим можно говорить о связи удовлетворенности и притязаний личности, уровня притязаний. Удовлетворенность связана не только с исходными потребностями, но и с представлением о своих возможностях получения результата деятельности, с определенными требованиями к собственной деятельности. Выдвигая требования к собственной деятельности и определяя соответствующие критерии, личность оценивает соответствие-несоответствие усилий – результату, ценность результата – системе других ценностей, уровня трудности – притязаниям и т.д.

      Таким

Скачать книгу