Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка - Наталья Федоровна Круглова

Скачать книгу

в этой книге.

      Процедура же диагностики является только этапом (хотя и суперважным), необходимым для решения практических задач. И в этом смысле она должна обладать практической направленностью. Иными словами, она должна не только четко указывать на «болевые» точки в структуре учебной деятельности, приводящие к ее неуспешности, но и открывать возможность для оказания целенаправленой и адресно направленной коррекционно-развивающей помощи. Под развитием-коррекцией здесь понимается система мероприятий по преодолению:

      • отставания (невыполнения требований на одном промежуточном этапе учебного процесса);

      • неуспеваемости (длительного невыполнения программных требований, фиксируемого на протяжении значительного промежутка времени);

      • отклонений, несоответствия психического развития возрастным нормам.

      Под психическим развитием в данном случае понимается уровень и индивидуальные особенности развития ребенка, его регуляторный, интеллектуальный и учебный потенциал.

      Недостатки же развития в той или иной сфере обязательно негативно повлияют на общий ход психического развития ребенка, скажутся на особенностях становления его личности в целом. Поэтому каждое из предлагаемых ниже коррекционно-развивающих игр-заданий, по сути, будет способствовать повышению общего уровня психического, интеллектуального, регуляторного и личностного развития. По той же причине коррекционная и развивающая работа должна носить комплексный характер. Только тогда она будет служить развитию индивидуальности ребенка, раскрытию и реализации его способностей, его творческого потенциала.

      Как было отмечено выше, общая структура регуляторно-когнитивного процесса построения учебной деятельности одинакова как у младших школьников, так и у подростков, поэтому методики, используемые для коррекции (развития) тех или иных недостатков регуляторики и когнитивных процессов (на основе ранее проведенной диагностики), по своей направленности и смыслу принципиально не отличаются для учащихся разных возрастных групп.

      Анализ литературы позволил выделить основные принципы построения коррекционной программы:

      1) принцип единства диагностики и коррекции развития;

      2) принцип «нормативности» развития;

      3) принцип коррекции «сверху-вниз»;

      4) принцип системности развития психической деятельности;

      5) «деятельностный» принцип.

      Согласно этим принципам была разработана авторская программа коррекционно-развивающих воздействий на те дефекты, которые обусловливают неуспеваемость учащихся и которые наиболее часто обнаруживаются в регуляторно-когнитивном навыке построения учебной деятельности и в компонентах психологической готовности к обучению.

      Методики, входящие в программу, распределены по четырем направлениям:

      1) игры-упражнения, направленные на

Скачать книгу