Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей - Александра Юрьевна Юсупова

Скачать книгу

также «псевдоинтеграцией», может привести к различным негативным последствиям.

      Преимущества интеграционной системы для личностного и когнитивного развития как детей с ограниченными возможностями, так и детей без подобных ограничений условно можно разбить на следующие подгруппы (на практике неразделимые друг с другом):

      преимущества социального характера

      • развитие самостоятельности всех детей через предоставление помощи;

      • обогащение социального (коммуникативного и нравственного) опыта детей;

      • развитие толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие и гуманность;

      преимущества психологического характера

      • исключение формирования чувства превосходства или развития комплекса неполноценности;

      преимущества медицинского характера

      • подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме конкретного социума;

      • исключение социальной изоляции детей, усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;

      преимущества педагогического характера

      • рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом);

      • активизация когнитивного развития через социальные акты коммуникации (в том числе языковое развитие) и имитации.

      Глава I

      Из истории развития интеграционного подхода к обучению и воспитанию детей с различными образовательными возможностями: отечественный и зарубежный опыт

      Педагогическая интеграция как совместное обучение и воспитание здоровых детей и детей с ограниченными возможностями представляет в равной степени образовательные интересы обеих групп детей. Как педагогический феномен интеграция насчитывает несколько столетий. В педагогической истории есть немало примеров организации совместного обучения и воспитания детей с различными образовательными возможностями. Однако в большинстве случаев подобный опыт носил случайный, стихийный характер и получил название «псевдоинтеграции». По той причине, что ранний интеграционный опыт не имел под собой научной основы и зачастую оказывался неэффективным, эти примеры практически не вносились в анналы истории науки.

      История развития интеграционной педагогики во многом связана с историей становления специальной педагогики, в которой, наряду с общей историей педагогики, следует искать истоки интегрированного обучения и воспитания детей с различными образовательными возможностями.

      В отличие от системы образования здоровых детей историческое развитие системы обучения и воспитания людей с ограниченными возможностями всегда было тесно связано с их положением в обществе, с религией и культурой в различные эпохи. Люди с ограниченными физическими и умственными возможностями часто оставались в тени общественной жизни. Степень отчуждения – если им вообще удавалось

Скачать книгу