Проектирование программы подготовки преподавателя высшей школы - Леонид Харченко

Скачать книгу

целеполагания обозначает трансформирование образовательной политики вузов (и самих вузов) по направлению к интересам рынка труда и освоению парадигмы образования «длиною во всю жизнь» (39, 78, 84, 146, 164 и др.).

      Изменение практики, о чем свидетельствует распространение понятия компетенции (16, 29, 90, 92, 115, 212, 255 и др.), заслуживает особого внимания, поскольку изменение терминологии часто влечет за собой более глубокие изменения в педагогических системах и их окружении. Как наиболее существенные, можно выделить следующие изменения:

      Во-первых, акценты на компетенции. Термин «компетенция» пришел в образование из мира предприятий и труда, в котором большая часть профессий и должностей характеризуется более или менее подробным списком компетенций, которые используются при найме новых сотрудников, при «ускоренном поиске талантов» для продвижения по службе, при получении перечня «индивидуальных компетенций» для определения необходимости повышения квалификации, а также при оценке должностей и работников. Эти поиски подвергаются формализации, что облегчает обсуждение понятий, периодическую их ревизию, адаптацию и обсуждение. Не случайно эта проблематика пришла в системы обучения. Однако неопределенность, которая царит в настоящее время в оценке профессионально-педагогической деятельности, усиливает ожидание общих компетенций (16, 212 и др.).

      Во-вторых, модернизация содержания обучения и приведение вузовских учебных программ (в том числе послевузовского образования) в соответствие с прогрессом знаний (III поколение ФГОС ВПО). Неудовлетворение содержанием обучения вызвано тем, что реформы, подчиняясь в основном дополнительной логике, не только ускорили обесценивание дисциплин, но и способствовали потере из вида общей организации программ. Дискомфорт является результатом констатации того, что при режиме быстрого устаревания знаний реформа содержания высшего образования всегда не завершена. Напротив, она призвана стать постоянной деятельностью систем обучения, но не может бесконечно питать тенденцию к обесцениванию. Необходим процесс определения приоритетов (центрального ядра обучения), и он должен быть выше соперничества между учебными дисциплинами (16, 117, 240 и др.).

      Различные понятия предлагались для обозначения центрального ядра обучения: «core curriculum», «основная общая часть», «база компетенций», «фундаментальные формы мысли», «ключевые компетенции», «базовые компетенции», «универсальные компетенции» и т.д. (73, 90, 92, 256 и др.). Эти термины, по нашему мнению, неэквивалентны, и последовательность, в которой они были сформулированы, выявляет одну тенденцию: определения знаний или познаний, которые добавляются к определению более общих компетенций, поглощающих их.

      В-третьих, ускорение возникновения новых и устаревания прежних знаний вписывается в опыт нескольких поколений, и эта тенденция усиливается. Укрепляется убежденность, что будущие поколения должны будут учиться больше, чем современные, если не всю жизнь. Усиливается требование, чтобы

Скачать книгу