LITMIR.BIZ

Скачать книгу

официальные документы в сфере высшего образования, определяющие приоритетные направления повышения качества образовательных услуг.

      2. Определите, какова базовая категория парадигмы высшего образования в начале XXI в.

      3. Структурируйте содержание понятия «качество образования».

      4. Перечислите существенные признаки мониторинга качества образования, выделенные А. И. Субетто.

      5. Обозначьте структурные элементы качества высшего образования, которые опосредуют профессионально-педагогическую культуру преподавателя вуза.

      6. Перечислите принципы, на которых выстраивается человекоцентрическая методология изучения педагогического мастерства (по А. Г. Пашкову).

      7. Представьте структурно-логическую схему «Качество высшего образования в мире современных образовательных услуг».

      § 3. Педагогические задачи как среда формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя

      Академик В. А. Сластёнин, разрабатывающий проблемы современного вузовского образования, указывает на целевой компонент изучения психолого-педагогических дисциплин как базовый: освоение студентами актуальных научных представлений о генезисе и онтогенезе личности в контексте образовательных процессов. Поэтому научные категории изучаемых отраслей педагогики и психологии следует осмысливать как сумму стратегий будущей профессиональной деятельности по моделированию образовательной среды. Пути реализации такого подхода дуальны: это – изучение традиционных педагогических технологий и усвоение инновационных педагогических технологий.

      Моделирование образовательной среды включает в себя задачный метод (Г. А. Балл, А. И. Мищенко, Л. Ф. Спирин) или задачную структуру (В. А. Сластёнин) профессионально-педагогической деятельности. Педагогическая задача является семантической единицей анализа педагогического процесса, а структура задачи должна быть соотнесена со структурой педагогического процесса, то есть содержанием, средствами и субъектами образования.

      Вузовское обучение студентов должно проектировать задачную структуру профессионально-педагогической деятельности, когда из нерафинированных, реальных педагогических ситуаций вычленяются учебно-познавательные и учебно-профессиональные рафинированные (то есть упрощенные и схематизированные) задачи. Для их решения создается деятельностно-рефлексивная среда на лабораторно-практических занятиях и в ходе педагогической и производственной практики в имитационной и неимитационной деятельности.

      К элементам имитационной деятельности относятся:

      1) игровые:

      – деловая игра;

      – блиц-игра;

      – инновационная деловая игра;

      – анализ конкретных ситуаций;

      – действие по инструкции;

      – психодрама;

      – паратеатр;

      – разыгрывание ролей;

      – стажировка с выполнением

Скачать книгу