LITMIR.BIZ

Скачать книгу

«преподаватель-общественность»;

      2) социальные:

      • низкая оплата труда преподавателя,

      • возникновение соматических и нервно-психических заболеваний и общая невротизация личности педагога в силу вышеобозначенных эмоциональных и нижеобозначенных социальных причин,

      • снижение престижности профессии педагога в социуме,

      • гендерная диспропорция педагогических кадров в сторону увеличения доли женщин в сфере образования,

      • финансово-экономические ограничения возможностей повышения уровня квалификации и основных витальных потребностей в реализации достойной преподавателя нормы жизни,

      • увеличение нормы наполняемости учебных групп.

      Л. М. Митина относит к стрессорам, интенсифицирующим выгорание преподавателя, низкий уровень психологической культуры, неразвитость коммуникативных умений и навыков саморегуляции.

      Результаты исследований Р. М. Грановской позволили структурировать механизмы снижения профессионального выгорания личности преподавателя:

      1) осознание и пресечение «бегства» от педагогической профессии и профессиональных обязанностей в более престижные и высокооплачиваемые сферы производств и обслуживания;

      2) решение актуальных профессиональных проблем собственными усилиями без перекладывания ответственности за их решение на других;

      3) готовность входить в профессионально-педагогический конфликт и конструктивно его разрешать;

      4) формирование нового образа «Я» со сменой морально устаревших целевых установок и ценностных ориентаций на более актуальные;

      5) снижение личностной значимости травмирующих педагогических ситуаций, собственных неудачных поступков и действий, масштабов значимости психологических травм и их общественной оценки;

      6) развитие гибкости мышления в принятии позиции других субъектов образовательного процесса;

      7) умение отложить решение педагогической проблемы до оптимального времени ее решения;

      8) повышение уровня самооценки;

      9) поддержание активной жизненной позиции;

      10) развитие и культивирование значимых увлечений и хобби;

      11) развитие мажорных способностей, позволяющих воспринимать критические ситуации в профессии с юмором;

      12) использование исповеди, письменное изложение профессиональных и личностных проблем.

      Таким образом, условиями развития эмоциональной гибкости становится осознанность преподавателем роли эмоционально-аффективной сферы личности в оптимизации собственной деятельности и в ходе взаимодействия с субъектами образовательного процесса при сохранении собственного эмоционального и соматического здоровья. Педагогическая направленность, педагогическая компетентность, эмоциональная гибкость, выделенные Л. М. Митиной как интегральные личностные качества преподавателя, обуславливают

Скачать книгу