LITMIR.BIZ

Скачать книгу

феномена педагогической технологии позволяет выделить ее общесистемные ресурсы (Г. К. Селевко):

      1) направленность технологии и ее идентификация в соответствии с принятой в настоящее время классификацией (она наиболее полно представлена в учебном пособии Г. К. Селевко «Современные образовательные технологии»; изд. 1998);

      2) самоназвание технологии, отражающее идею, сущность применяемой системы обучения, вектор модернизации образовательного процесса, его качества;

      3) концепция педагогической технологии с обозначением основных идей, гипотез, принципов, проектирования и функционирования, целевых установок и ориентаций;

      4) особенности содержания образования:

      • объем и характер содержания образования;

      • дидактическая структура учебного плана, учебных программ, формы изложения учебного материала;

      • ориентация на личностные структуры (знания, умения, навыки и качества; способы умственных действий; самоуправляющийся механизм личности; сфера эстетических и нравственных качеств личности; действенно-практическая сфера);

      5) процессуальная характеристика:

      • особенности методики обучения, применения методов, средств обучения;

      • мотивация к учебной деятельности;

      • организационные формы образовательного процесса;

      • управление образовательным процессом на этапах его диагностики, планирования, координации, регламентирования и коррекции;

      • выделение категории обучающихся, в образовании которых можно использовать педагогическую технологию;

      6) программно-методическое обеспечение, в которое входят учебные планы и программы, учебные и методические пособия, дидактические материалы, наглядные и технические средства обучения, диагностический инструментарий.

      Управляемость педагогической технологией определяется ее процессуальной характеристикой.[17]

      В ходе реализации педагогической технологии на первом курсе педагогического института (университета) должен быть сформирован адаптивный уровень профессионально-педагогической культуры и педагогического мастерства будущего преподавателя: будущий преподаватель учится ставить цели и задачи собственной педагогической деятельности в общем виде и отделять их от личностных ценностей; формируется целостное отношение к методологии, основам психолого-педагогических знаний, а также готовность их использовать в собственной педагогической деятельности; формируется способность к педагогической рефлексии.

      На втором курсе вуза формируется репродуктивный уровень профессионально-педагогической культуры и педагогического мастерства будущего преподавателя. Амплифицируется ценностное отношение к педагогической деятельности, оно же рефлексируется как профессионально важное качество будущего преподавателя. Появляется установка на проектирование педагогической деятельности и стойкая потребность в рефлексии собственных

Скачать книгу