LITMIR.BIZ

Скачать книгу

любой идеи преобразования школы, необходимо знать ее исходное состояние по самым разным параметрам, аспектам – рассмотреть, как говорят, точку отсчета»18.

      Если принять в качестве наиболее общего предмета экспертизы характер связей между различными компонентами образовательной системы, то содержанием экспертной деятельности в образовании становится «организация адекватных деятельностных систем, направленных на проявление специфики имеющихся связей» (Павлов, 2005).

      Б.Н. Пойзнер и Э.А. Соснин определяют смысл экспертизы образовательной практики как выявление и организацию условий, при которых возможен переход образовательной системы на благоприятную (в понимании экспертов) траекторию развития19. В ходе экспертизы целесообразны процедуры, дающие ответы на определенный минимум эвристических вопросов.

      • На что именно направлена образовательная практика по изменению образовательной системы (ее укрепление, перестройку, разрушение)?

      • С какими из операций (упорядочивающий отбор, воспроизведение, передача, восприятие, синтез, трансформация культурных образцов) теснее всего связаны попытки изменить образовательную систему?

      • Насколько строение и функционирование образовательной системы (в прошлом и настоящем) удовлетворяет правилу комплементарности (согласованности)? Каковы тенденции нарушения этого правила?

      • В чем состоял последний метасистемный переход в образовательной системе? Какие проблемы он позволил решить, а какие – нет?

      • Имеется ли и какова связь между нарушением правила комплементарности и проявившимися предпосылками нового метасистемного перехода?

      • Какой комплекс культурных образцов (мемов) педагогического мышления и поведения желателен в качестве инициатора движения «от хаоса к порядку», влекущего метасистемный переход в образовательной системе?

      • С какими культурными образцами вероятнее всего придется конкурировать этому комплексу мемов педагогического мышления и поведения?

      • Каковы симптомы и основные механизмы утраты устойчивости образовательной системой?

      • Каковы функции, содержание и строение метасистемы (одного из возможных ее вариантов), включающей в себя, в качестве высшего управляющего устройства, орган, чье действие учитывает и обобщает ответы на поставленные вопросы?

      Идеал-максимум экспертизы образовательной системы, подлежащей реформированию, – спроектировать, инициировать и осуществить в ней эволюционный метасистемный переход, в итоге которого содержательный результат экспертизы становится концептуальной основой управления деятельностью образовательной системы на новом этапе ее эволюции.

      Содержание психолого-социальной экспертизы школы заключается в анализе комплементарности между ее образовательной, организационной и социальной подсистемами, а также в анализе

Скачать книгу