LITMIR.BIZ

Скачать книгу

приводит к появлению тревоги. Подросток заявляет: «Я не пойму, чего она (учитель) хочет. Переделываю, переделываю, и все не так. Буду переходить в другую школу».

      Почему так происходит? Дело в том, что подросток не всегда адекватно понимает требования взрослых, тем более учителей, если их требования разные. Другими словами, иногда требования к одним ученикам завышены, а к другим занижены. Или же требования одного учителя к ученику одни, а требования другого к нему же совсем другие. И воспринимают учителя одного и того же ученика по-разному. И это вроде бы правильно, так как учитель подходит к каждому ученику индивидуально. Но требования теряют развивающий смысл, если они или занижены, или чрезвычайно завышены. Это замечают ученики и требуют объяснения. Иногда это происходит грубо, но по существу правильно: «А почему у К. А. стоит четверка, но вся страница в красных пометках? У меня на полях только две галочки, и стоит три с минусом. Это несправедливо, и я переделывать не буду». Если требования противоречивы, подросток не может сделать выбор. А если его делает, то не без колебаний. В целом отношение подростка к школе может быть диаметрально противоположным.

      Самым важным условием снятия фрустраций в школе у подростка является развитие его как субъекта деятельности. Что это значит? Если ученик – субъект познания, то обучение необходимо строить на основе его познавательного интереса, его способностей, предоставляя ему возможность реализовать себя в познании и учебной деятельности. Субъектность проявляется в избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания. Развитие школьника, в том числе и социальное, происходит через обогащение и преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития.

      В связи с этим основная позиция педагога – отношение к ученику как к свободному самостоятельному субъекту учения и полноценной жизнедеятельности, в любых поступках которого есть личностный смысл и личностная значимость учения.

      Развивая мысли о свободе личности гражданина, мы не должны забывать, что эти качества не могут появиться на пустом месте: должна быть своеобразная школа свободы мысли и поступков при полной личностной ответственности за эти поступки. Поэтому подросток как субъект преобразовательной деятельности, творец своего жизненного пути, познания и общения должен проходить «школу ответственной свободы» при определенном способе самоорганизации.

      Формирование субъектности в школе основывается на комфортности, психологической безопасности, защищенности, праве выбора заданий, соответствующих возможностям подростка. Психологическая безопасность и сотрудничество с учителем – ключевые понятия для развития личности. Психологическая безопасность – характеристика образовательного процесса, свободного от проявления психологического насилия при взаимодействии. «Психологическая безопасность обеспечивается в общении на эмоциональной,

Скачать книгу