LITMIR.BIZ

Скачать книгу

обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся.

      При переходе учащихся из начальной школы на ступень основного общего образования кардинально меняется система взаимодействия учитель – ученик. Специфика образовательного процесса в основной школе заключается в том, что учитель-предметник обучает большее количество классов, а соответственно и учащихся, по сравнению с учителем начальной школы. Следствия этой специфики – сокращение количества времени, уделяемого учителем каждому ученику, и изменение роли классного руководителя. В рамках своего учебного предмета учитель пользуется набором определенных заданий, оценивает только отдельные метапредметные результаты учащегося. Учитель, применяя приемы и методы проверки уровня сформированности навыков и умений в рамках определенной предметной области, не имеет полного объема информации, во-первых, о достижениях во внеурочной деятельности, а во-вторых, об уровне освоения метапредметных результатов учащегося.

      Таким образом, цель оценивания – формирование предметных и метапредметных результатов учащегося – учителем не достигается. К сожалению, бывает и так, что учитель проводит тесты, контрольные и самостоятельные работы в наказание за плохое поведение учащихся или при собственной плохой подготовке к уроку.

ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ

      Согласно результатам международного исследования PIRLS (Международное исследование качества чтения и понимания текста – Progress in International Reading Literacy Study), в России 99 % учащихся оцениваются учителями только с целью выставления отметок, в то время как среднемировой показатель составляет 72 %, тот же показатель для Сингапура – 66 %2.

      Существующая практика оценивания не соответствует требованиям нового ФГОС ООО.

      Это несоответствие практики и новых требований стандарта к проведению оценивания приводит к следующим противоречиям:

      1) процесс обучения непрерывен, а оценивание эпизодично;

      2) предъявляются требования к предметным и метапредметным образовательным результатам учащихся, а оцениваются только предметные;

      3) развитие школьника происходит в учебное (уроки) и внеучебное время (дополнительные занятия, внеурочная деятельность), а оцениваются достижения школьника только во время урока;

      4) цель оценивания – способствовать развитию ребенка, но реально проводится оно с целью констатации факта его обученности.

      Очевидно, что на современном этапе развития образования необходимы новые подходы к системе оценивания, которые помогут избежать противоречий между новыми требованиями стандарта и существующей практикой. В таблице 1.1 приведен сравнительный анализ традиционного и инновационного («фгосовского») подходов к оцениванию.

      Таблица 1.1

      Сравнительный анализ традиционного и инновационного («фгосовского») подходов к оцениванию

      Итак,

Скачать книгу