Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика - Н. П. Локалова Учебное пособие (Питер)

Скачать книгу

мышления всегда находятся в органической связи с содержанием.

      Теперь мы можем вернуться к вопросу о том, почему обучение может оказаться неразвивающим. Это может происходить в том случае, когда оно ориентировано на уже развитые формы психической деятельности ребенка – восприятие, память и формы наглядно–образного мышления, свойственные предшествующему периоду развития.

      Обучение, построенное таким образом, закрепляет уже пройденные этапы психического развития. Оно плетется в хвосте развития и поэтому не продвигает его вперед.

      Анализ содержания программ нашей начальной школы показывает, что в них не до конца изжиты установки на усвоение детьми эмпирических понятий и элементарных знаний об окружающем, практических навыков чтения, счета и письма, которые были свойственны начальной школе, когда она представляла собой относительно замкнутый цикл, а не являлась начальным звеном в системе всеобщего полного среднего образования.

      Вернемся к вопросу, какая же сторона обучения выступает определяющей для умственного развития в младшем школьном возрасте. Где лежит тот ключ, используя который можно значительно усилить развивающую функцию обучения, решить задачу о правильном соотношении обучения и развития в младших классах школы?

      Таким ключом становится усвоение уже в младшем школьном возрасте системы научных понятий. Развитие отвлеченного словесно–логического мышления невозможно без коренного изменения содержания, которым оперирует мысль. Содержанием, в котором необходимо присутствуют новые формы мысли и которое их необходимо требует, являются научные понятия и их система.

      Таким образом, мы нашли ключ к проблеме развивающего обучения в младшем школьном возрасте. Этот ключ – содержание обучения. Если мы хотим, чтобы обучение в начальных классах школы стало развивающим, то мы должны позаботиться, прежде всего, о научности содержания, то есть о том, чтобы дети усваивали систему научных понятий и способы их получения. Развитие мышления детей в этот период и есть ключ к их умственному развитию в целом.

      Контрольные вопросы и задания

      1. Назовите причины, обусловливающие индивидуальные особенности развития мозга ребенка к началу школьного обучения.

      2. Почему одинаково плохо для ребенка слишком раннее и слишком позднее начало школьного обучения? Приведите соответствующие обоснования Я. А. Коменского и Л. С. Выготского. Что по этому поводу писал К. Д. Ушинский?

      3. В чем заключаются принципиальные различия между традиционной и развивающими дидактико–методическими системами?

      4. Что писал Л. С. Выготский о соотношении между логикой процесса обучения и логикой развития психических процессов?

      5. Проанализируйте конкретные особенности развивающей дидактико–методической системы Л. В. Занкова.

      6. В чем, по мнению Д. Б. Эльконина, состоит основная движущая сила психического развития

Скачать книгу