Теория и практика саморазвития студентов в поликультурной образовательной среде - Елена Нелунова

Скачать книгу

задачи.

      В первом случае решение является репродуктивным, во втором – продуктивным. В условиях компьютеризации обучения осмысление идет по-разному, в зависимости от того, как дается основа ориентировочных действий (ООД): в виде готовых ответов и решений (ответ из данных), которые могут вызываться при запросе, или ответ находится при косвенном управлении со стороны компьютера-наставника, и, наконец, самостоятельно. В первом случае осмысление осуществляется преимущественно как перцептивно-репродуктивный процесс, во втором – как репродуктивно-продуктивный, в третьем – как продуктивно-творческий процесс.

      На основе вышеуказанных концепций и принципов психолого-педагогических теорий и для осуществления на практике компьютеризации обучения языкам мы разработали духовно-гуманистическую модель компьютерного обучения языкам, которая являлась оптимальным адаптивным вариантом внедрения в учебный процесс новых информационных технологий. Педагогический процесс модели охватил четыре направления:

      1) осуществление педагогического воздействия на основе принципа самоутверждения и самоактуализации;

      2) реорганизация учебного процесса;

      3) обязательное введение дополнительного материала;

      4) реализация принципов информационных технологий в методике преподавания с компьютерными обучающими программами: управление вниманием, информирование учащихся о задачах, активизация припоминания изучаемого ранее, предварительное знакомство с материалом, обеспечение учебным руководством, оперативная проверка и оценка выполнения, обеспечение обратной связи, повышение качества усвоения. Модель смотрите в приложении 3.

      Результаты эксперимента показали, что обеспечение оптимального сочетания технологического аспекта компьютерного обучения с духовно-гуманистическим воспитательным аспектом достигается:

      a) при целенаправленном управлении учебной деятельностью обучаемого на основе принципа деятельностного подхода;

      b) при реализации духовно-гуманистического воспитательного аспекта на основе личностно-ориентированного обучения в русле гуманистической психологии с учетом принципов креативной педагогики и принципов коммуникативной направленности;

      c) если усвоение знаний, формирование навыков и умений осуществляется в контексте трехступенчатой деятельностной модели обучения с учетом человеко-машинных лингвистических связей и особенностей инструментальных обучающих систем.

      Сказанное отражает достоверность положения о том, что успех саморазвития личности в компьютерном обучении достигается при обеспечении целенаправленной учебно-познавательной, продуктивной деятельности, подвигающей к оптимальному сочетанию технологического аспекта образования с духовно-гуманистическим, воспитательным [17].

      Вместе с тем мы столкнулись с трудностями в интенсификации внедрения

Скачать книгу