LITMIR.BIZ

Скачать книгу

переход на новые для многих формы и методы онлайн и офлайн обучения.

      Если до этого речь шла о цифровизации, как мало связанной с реальной практикой обучения инновацией, то массовый переход на карантин сделал актуальным новый тип образования практически для всех учащихся, педагогов, администраторов. Надо сказать, что система образования к этому оказалась не готова, что выразилось в огромном количестве проблем – как педагогических так и правовых. Например, в Законе «Об образовании в РФ» не было даже термина «дистанционное обучение», вместо которого использовалось понятие «электронное обучение». Что не одно и то же.

      Сегодня со стороны самых разных структур и персоналий в образование «вбрасывается» множество инноваций разного плана, как правило, связанных с интересами их инициаторов. Банки, религиозные конфессии, интернет-компании, силовые и административные структуры пытаются внедрить в систему образования выгодные для себя новшества, как правило, не являющиеся актуальными для основных субъектов образования – обучающихся.

      Как правило, предлагаемые инновации не имеют под собой необходимой научной и организационной базы и связывается либо с реализацией услуг, получением дохода, или с использованием образовательных учреждений для влияния на педагогов и учащихся. В связи с этим актуальным является разработка и демонстрация научно-обоснованных методологий организации инновационной деятельности.

      Очевидно, что интенсивность происходящих изменений ведет к росту потребности в новом теоретическом осмыслении сущности управления инновационными процессами, как на уровне государства, так и отдельных образовательных учреждений, в разработке методологических условий, обеспечивающих эффективное инновационное движение. Немаловажно то, что инновационные процессы позволяют профессионально развиваться и самореализовываться самим педагогам и администраторам, способствуют развитию в учащихся навыков жизни в изменяющемся мире.

      1.2. Цели и задачи педагогической инноватики

      Долгое время педагогической инноватике придавали внедренческий вектор, характеризующий такое соотношение науки и практики: «наука разрабатывает и внедряет в практику». Например, Н.Р.Юсуфбекова под педагогической инноватикой предложила понимать учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом и, наконец, использовании и применении на практике2. В современной педагогике такое понимание противоречит роли субъекта в проектировании своего образования. Нецелесообразно механически переносить в область педагогики аппарат инноватики, который действует в экономике, предпринимательстве или производстве. Учитывая человекоориентированную сущность педагогики, мы определяем объект и предмет педагогической инноватики не в традиционном ключе «внешних воздействий» на обучаемых, а с позиции условий обновления их

Скачать книгу