ТОП просматриваемых книг сайта:
Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. Т. С. Комарова
Читать онлайн.Год выпуска 2006
isbn 978-5-86775-320-7
Автор произведения Т. С. Комарова
Жанр Педагогика
Серия Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду
ЖИРАФ. Олеся Н. (старшая группа)
КОШКИ-МЫШКИ. Настя К. (подготовительная группа)
ЦВЕТОЧНАЯ СТРАНА. ЧЕЛОВЕЧЕК. Игорь Г. (старшая группа)
КАК МЫ ИГРАЕМ В ВОСПИТАТЕЛЯ. Андрей П. (подготовительная группа)
ЧЕБУРАШКА Настя Ш. (старшая группа)
НА ПОЛЯНКЕ. Юля З. (Старшая группа)
ОСЛИК. Юля С. (подготовительная группа)
СОБАКА. Оля И. (старшая группа)
ЦВЕТОЧНАЯ СТРАНА. ШТАНГИСТ. Даша Х. (старшая группа)
СИЛЬНЫЙ ВЕТЕР. Маша Л. (старшая группа)
ЭТО ВСЕ КРУЖОК. Люда Е. (подготовительная группа)
ЛЯГУШКИ И ЦАПЛЯ. Катя Ч. (подготовительная группа)
• Формирование действий контроля. Создавая образ предмета или явления в рисунке или лепке, ребенок контролирует свои действия и их результаты и оценивает их. Исследование Т. Н. Дороновой позволило определить, что в процессе обучения изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада можно сформировать у детей действия контроля трех видов: контроль в процессе создания изображения (контроль за способами действия), контроль по результату и контроль предвосхищающий (на основе создания образа будущего изображения). Последний – наиболее трудный вид контроля. Исследование показало, что сформировать действия контроля можно постепенно, вначале показывая детям, как осуществить их, а затем лишь обращая внимание на необходимость контролировать процесс изображения. Это подводит детей к самостоятельному использованию действий контроля. Применение этих действий не противоречит образно-творческому характеру изобразительной деятельности, способствует совершенствованию создаваемых изображений, углублению их образно-выразительного решения, повышению качества изображения в целом. Это вызывает у детей чувство удовлетворения, повышает интерес к деятельности, стремление выполнить работу как можно лучше. Вместе с тем они приобретают необходимые для обучения в школе умения.
• Формирование действий оценки. В процессе обучения той или иной художественной деятельности у детей формируется потребность в оценке созданного ими образа. Сначала такую оценку ребенок слышит от педагога. Эта оценка определяется учебной задачей, индивидуальными особенностями ребенка, спецификой художественной деятельности. Постепенно к оценке работы (его собственной и работ сверстников) следует привлекать и ребенка. Так он будет овладевать действиями оценки. Оценивая свою работу в процессе ее создания и по завершении, ребенок может ее усовершенствовать: уточнить, дополнить созданный образ, подчеркнуть его отдельные стороны. Овладение действиями оценки необходимо прежде всего для совершенствования самой художественной деятельности, через испытание ребенком удовольствия