LITMIR.BIZ

Скачать книгу

раз рассматриваются правомерность поставленных задач, адекватность избранных средств, методов, форм организации. Выявляется то, что дало наилучший результат, и то, что оказалось малодейственным.

      Несмотря на трудоемкость этой работы, она очень важна для становления настоящего педагога.

      Можно выделить несколько принципов построения педагогического процесса в дошкольном учреждении:

      – учитывать возрастные возможности детей;

      – опираться на интересы ребенка;

      – решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве;

      – учитывать положение о ведущей деятельности, ее смене и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;

      – осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;

      – создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность;

      – стимулировать в педагогическом процессе воспитателя и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав ребенка».

      В истории отечественной дошкольной педагогики было несколько вариантов построения педагогического процесса. В 20–30–е гг. XX в. он строился по организующим моментам. Каждый из них включает следующие части программы: общественно—политическое, трудовое, физическое воспитание, природоведение, ИЗО, математика. Раскрывалось содержание каждого подраздела и предлагались конкретные формы взаимодействия. В конце каждого организующего момента указывалось содержание работы с родителями.

      Работа по организующим моментам предполагала, что в выделенное для нее время дети будут получать необходимые знания, закреплять их в играх, труде, изобразительной деятельности и т. д.

      Положительным в данном подходе было то, что дети в течение довольно длительного времени имели возможность сосредоточиться на определенном познавательном материале; у них формировались навыки социального поведения, мировоззрение.

      В общих методических указаниях особо отмечается, что воспитатель должен быть внимателен к тому, что и как усваивают дети.

      Негативным же было то, что построение педагогического процесса на основе выделения «организующих моментов» приводило к формализму и заорганизованности. В дальнейшем применялись и другие формы: тематическая и комплексная. Сущность тематической формы заключается в том, что в качестве основы педагогического процесса выделялась какая—то тема. Содержание ее раскрывалось, как правило, на занятиях. Изучение одной темы охватывало несколько занятий. В тему могла быть включена и другая тема, близкая по содержанию. Содержанием тем мог стать какой—то один раздел программы (чаще всего – раздел общественно—политического воспитания), а другие разделы изучались параллельно.

      Комплексное построение педагогического процесса («комплексы») характеризовалось попыткой установить

Скачать книгу