LITMIR.BIZ

Скачать книгу

педагогика с целью активизации состояния школьника? Будем исходить из того, что всегда предпочтительнее применять многие слабые стимулы качественного оценивания, из которых какие-нибудь сработают, чем один сильнодействующий, который может и не попасть в цель. Перечислим некоторые из этих стимулов, которые можно применять как в начале, так и по ходу всего урока (по С. Л. Вигман, Ю. А. Красовскому; 2006):

      1. Сделайте работу привлекательной.

      2. Опирайтесь на желания.

      3. Учитывайте интересы и склонности.

      4. Используйте намерения.

      5. Ободряйте желающих добиться признания.

      6. Признавайте достоинства.

      7. Показывайте последствия совершаемых поступков.

      8. Говорите иногда «надо».

      9. Используйте ситуацию.

      10. Поощряйте успехи.

      11. Обращайтесь к самолюбию.

      12. Показывайте достижения.

      13. Хвалите.

      14. Критикуйте, сопереживая:

      – подбадривающая критика («Ничего. В следующий раз сделаешь лучше. А в этот раз не получилось…»);

      – критика-упрек («Ну что же ты? А мы на тебя так рассчитывали…»);

      – критика-аналогия («Когда я был таким, как ты, я допустил точно такую же ошибку. Ну и попало же мне тогда от моего учителя…»);

      – критика-надежда («Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание лучше…»);

      – критика-похвала («Работа сделана хорошо. Но только за счет одного члена вашей группы»);

      – безличная критика («В нашем классе есть еще ученики, которые не справляются пока со своими обязанностями. Не будем называть их фамилии в надежде на их исправление…»);

      – критика-озабоченность («Я очень озабочен сложившейся ситуацией, особенно у наших учеников из 1-й группы…»);

      – критика-сопереживание («Я хорошо вас понимаю, вхожу в ваше положение, но и вы войдите в мое. Ведь работа-то одним из вашей группы не выполнена…»);

      – критика-сожаление («Я очень сожалею, но должен сказать, что работа выполнена некачественно…»);

      – критика-удивление («Как? Неужели ты не подготовил урок? Не ожидал…»);

      – критика-ирония («Делали, делали и… сделали. Работа – что надо! Только как теперь в глаза людям будем смотреть?!»);

      – критика-упрек («Эх, ты! Я был о тебе гораздо более высокого мнения…»);

      – критика-намек («Я знал одного человека, который поступил точно так же, как и ты. Потом ему пришлось плохо…»);

      – критика-смягчение («Наверное, в том, что произошло, виноват не только ты…»);

      – критика-укоризна («Что же ты сделал так неаккуратно? Не вовремя?»);

      – критика-замечание («Не так сделал. В следующий раз постарайся сделать лучше…»);

      – критика-требование («Работу вашей группе придется переделать!»);

      – конструктивная критика («Задание выполнено неправильно. Что ты собираешься теперь предпринять?»);

      – критика-опасение («Я очень опасаюсь, что в следующий раз работа

Скачать книгу