Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование - Коллектив авторов

Скачать книгу

четких профессиональных планов и оказываются неготовыми к этому выбору. В 16 лет для юношей характерна стратегия поиска социальной поддержки (обращение за помощью к другим людям), что объясняет и обращение к внешним источникам, влияние семьи, преобладание внешних мотивов выбора профессии, и в целом отказ от решения жизненных проблем. В данном случае выбранная стратегия может рассматриваться как неконструктивная.

      В группе девушек второе место стабильно занимает стратегия, направленная на поиск социальной поддержки, что в этой группе подтверждает значимость фактора семейного влияния и формирование предрешенного статуса идентичности, выходящего у девушек более старшего возраста на значимое второе место.

      Оценивая полученные данные, можно говорить, что применяемые подростками в процессе профессионального самоопределения копинг-стратегии являются в целом непродуктивными и предполагают необходимость коррекции процессов, их детерминирующих (формирование внутренней потребности в мотивации выбора профессии, ориентация на собственные интересы, склонности и индивидуально-личностные качества).

      2.2.5 Средовые (или социальные) факторы профессионального самоопределения

      2.2.5.1 Образовательная среда как фактор профессионального самоопределения

      Понятие и виды образовательной среды

      Современное образование как система включает в себя дошкольное, общеобразовательное, начальное профессиональное, высшее и постдипломное обучение и представляет собой совокупность следующих компонентов: образовательные технологии, образовательная среда, образовательное учреждение. Исследование современной образовательной среды является одной из важнейших задач, решаемых в рамках психологии и педагогики.

      Образовательная среда – это комплекс образовательных условий, которые необходимы для практической реализации данной образовательной технологии и миссии данного образовательного учреждения, включая пространственно-предметные условия, систему межличностных взаимоотношений между субъектами учебно-воспитательного процесса и пространство разнообразных видов деятельности, необходимых для социализации обучающихся в соответствии с возрастными особенностями развития и индивидуальными интересами обучающихся (Панов, 2007; Ясвин, 2001).

      В настоящее время существуют разные подходы в определении понятий, характеризующих разнообразие современной школьной образовательной среды. Так, А. А. Реан, Н. В. Бордовская (2005), определяя современную школу, относят разные средние образовательные учреждения к определенным системам (государственные и платные школы), типам (гимназии, лицеи, специализированные, общеобразовательные школы, специальные школы для детей с нарушениями развития, школы-интернаты), профилям (математические, гуманитарные, химические и т. п. школы) и программам обучения (авторские, экспериментальные и т. п. школы).

      Рассматривается

Скачать книгу