Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии - Наталья Борякова

Скачать книгу

(отклонений в личностном развитии) и сохранных функций.

      Например, вследствие поражения слухового анализатора возникает первичный дефект – снижение или отсутствие слуха, что в свою очередь приводит к отсутствию или грубому недоразвитию речи (вторичный дефект), в результате возникают проблемы личностного характера (третичный дефект). Однако имеются и сохранные функции (зрительное восприятие и т. д.), на которые в своей работе опираются специалисты.

      Вся коррекционная работа с детьми, имеющими недостатки в развитии, строится с опорой на сохранные функции, в «обход» пострадавших функций, т. е. при коррекции нарушений используется принцип «обходного пути».

      Учение Л.С. Выготского о закономерностях аномального развития получило продолжение в трудах его учеников и последователей.

      В.И. Лубовский в своей монографии «Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии)» (1978) обобщил результаты собственных исследований и трудов отечественных ученых-дефектологов и пришел к выводу, что у всех детей с отклонениями в развитии изменена способность к приему, переработке, хранению и использованию информации. При этом выявляется недостаточность участия речи в протекании психических процессов, недостатки словесной регуляции действий, страдает процесс коммуникации.

      Из-за выше перечисленных особенностей нарушается процесс социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.

      В концепции о ведущей роли обучения в развитии

      Л.С. Выготский выдвинул идею развивающего обучения.

      Обучение должно вести за собой развитие. В связи с этим следует определять «зону актуального развития» ребенка, т. е. его возможности, которые могут быть реализованы в самостоятельной деятельности, и «зону ближайшего развития» ребенка, т. е. его потенциальные возможности, которые могут быть реализованы в сотрудничестве со взрослым.

      «Зона ближайшего развития» характеризует обучаемость ребенка, т. е. способность к усвоению и присвоению передаваемого ему опыта, знаний. Характер обучаемости раскрывает потенциальные возможности ребенка, и с их учетом педагог прогнозирует дальнейшее развитие, выстраивает программу работы.

      «Зона ближайшего развития» имеет большое значение для диагностики и коррекции отклонений в развитии. Вся коррекционная работа строится с учетом «зоны ближайшего развития».

      Вопросы и задания

      1. Раскройте методологические принципы специальной педагогики.

      2. Раскройте наиболее значимые для становления специальной педагогики научные концепции Л.С. Выготского.

      3. Как вы понимаете научное положение о системном строении дефекта?

      1.4. Принципы специальной педагогики

      Принципы специальной педагогики – это общепедагогические и специальные принципы.

      Реализация общепедагогических принципов в системе специального образования имеет качественное

Скачать книгу