ТОП просматриваемых книг сайта:
Профессионально-педагогические основы подготовки студентов к решению актуальных задач управления дошкольным образованием. С. Ф. Багаутдинова
Читать онлайн.
• качество есть существенная определенность объекта или процесса, внутренний момент; качество выражается в закономерной связи составляющих частей, элементов (аспект определенности);
• качество – основа существования объекта или процесса. Оно имеет двоякую обусловленность, раскрываемую через «систему моментов» качества: свойство, структура, система, граница, целостность, изменчивость, количество (аспект внешне-внутренней обусловленности);
• качество обусловливает единичность объекта или процесса, его специфичность, целостность, упорядоченность, устойчивость (аспект спецификации);
• качество создаваемых человеком объектов и процессов, в отличие от качеств других явлений природы обладает ценностью, вернее обусловливает ценность (аксиологизм) соответствующих объектов и процессов, т. е. их пригодность и приспособленность для определенных назначений, целей, задач, условий, выдвигаемых человеком (109).
В последнее время в педагогике наметилась тенденция к более активному применению категории «качество» для анализа и интерпретации различных явлений, аспектов образовательной деятельности.
Понятие «качество образования» представляет собой интегрированное понятие, совокупность характеристик.
Данное понятие тесно связано с представлениями социума о первоочередной функции школы – обеспечить высокое качество обучения, развития и воспитания. В педагогической литературе ряд авторов под качеством образования понимают, прежде всего, показатели качества обучения – уровень знаний, умений и навыков школьников, их соответствие государственным образовательным стандартам, а под показателями развития – уровень развития мышления, воли, эмоций, творческих потребностей, интересов, способностей учащихся.
В литературе выделено множество определений качества образования, которые рассматриваются с позиции разных подходов к данному понятию.
З. А. Малькова трактует качество образования как «систему социально обусловленных показателей уровня знаний, умений, ценностного отношения к миру, которыми должен обладать ученик» (108, с. 17). Данное определение характеризует качество образования как систему показателей, то есть систему измеряемую, которую автор определяет как эталон, к которому должен стремиться ученик: уровень знаний, умений и ценностное отношение к миру. Вызывают сомнение объективные измерения такого параметра качества образования, выделенного автором, как ценностное отношение ученика к миру.
Л. М. Левицкий определяет «качество образования (обучения и воспитания) школьников как систему показателей (или нормативов) знаний, умений и навыков, норм ценностно-эмоционального отношения к миру и друг другу. Качество – тот нормативный уровень, которому должна соответствовать «продукция» отрасли просвещения». В качестве конечных результатов деятельности