LITMIR.BIZ

Скачать книгу

м, не вступили в резонанс с политико-экономическим развитием страны, остались локальными, «островными» явлениями.

      Затем на десятилетие с лишним в российском образовании наступил период, который я бы рискнул назвать «ледниковым»: над школой устойчиво нарастал панцирь бюрократического давления. Кто-то этого панциря не выдерживал, кто-то закреплял достигнутое, кто-то расширял запущенные ранее проекты и созданные прежде школы, кто-то облагораживал административный абсурд «модернизационными» фанфарами, кто-то осторожно осматривался и размышлял над будущим.

      Ледниковый период завершился. Новая эпоха перемен не за горами. Только перемены общественные и школьные в отличие от девяностых годов вряд ли снова развернутся параллельными курсами; скорее всего их ждёт тесное переплетение, взаимовлияние.

      При этом осмысление педагогических дел и событий может послужить учебником для проектов общественного развития, а общественные практики будут непосредственно опрокидываться в реалии школьной жизни.

      Тем образам позитивного национального будущего, которые может предложить России её педагогический опыт, и посвящена эта книга.

      Глава 1. Что изменилось в школе за тридцать лет?

      Где учатся хорошие ученики?

      Лучше или хуже типичная нынешняя школа типичной советской? И в чём? И для кого? Да изменилась ли она вообще? Такие темы в разговорах звучат всё чаще.

      Я попробовал найти работы, сравнивающие сегодняшнее положение дел в школах с советской эпохой.

      Таковых, как ни удивительно, не обнаружил; четверть века перемен в системе образования особого исследовательского интереса, кажется, ни у кого не вызвали.

      На поверхности (кроме сомнительной статистики по разным частным поводам) – только кликушеские возгласы двух родов:

      а) была «лучшая в мире школа», которая подверглась варварским разрушениям;

      б) все нынешние школьные беды – от неизжитого «наследия авторитарной педагогики», которое преодолевается путём благодетельных модернизаций.

      Боюсь, даже громогласные сторонники подобных лозунгов в душе понимают, что не очень-то правы.

      Попробуем без лишнего пафоса сравнить сегодняшнее положение дел в «типичной школе» с «обычной советской школой» рубежа семидесятых-восьмидесятых годов. (А потом попробуем дополнить такой поверхностный обзор состояния школьных дел двумя другими оценками: тенденций её развития/деградации и потенциальных возможностей).

      Хорошую школу можно определять по-разному. Исходить из разных ценностей, ориентироваться на текущий ход жизни или на результаты работы. Попробую перечислить некоторые варианты.

      «Хорошая школа – это место…»:

      – где дают прочные знания,

      или

      – где развивают и укрепляют силы учеников,

      или

      – где хорошо готовят к поступлению в престижный вуз,

      или

      – где учат учиться в вузе,

      или

      – где стараются дать детям многообразный жизненный опыт – не только интеллектуальный, но и трудовой, социальный, нравственный,

      или

      – куда дети бегут с радостью, где царит увлекательная и воодушевляющая атмосфера,

      или

      – где помогают школьникам стать самостоятельными людьми, способными на ответственный личный выбор,

      или

      – где успешно обучают всех детей, каких бы способностей они не были,

      или

      – где уделяют особое внимание ученикам, проявляющим замечательные способности,

      или

      – где внимательно относятся к детям и стараются помочь в их трудностях, как учебных, так и жизненных.

      Легко заметить, что приведённые варианты не исключают друг друга, но твёрдо поставленный акцент на тех или иных ценностях по-разному разворачивает работу школы.

      Здесь первое отличие от советской эпохи – за последние четверть века появилось несколько сотен школ, в которых тот или иной ценностный приоритет определённо обозначен и признан большей частью учительского коллектива. «Определившиеся» школы составляют относительно небольшую часть – но в масштабах страны всё равно немалую; именно они находятся обычно в центре общественного внимания.

      В семидесятые годы определение «хорошей» школы тоже могли обсуждать до бесконечности – но обычно все знали, какая конкретная школа в окрестностях считается хорошей, а какая «так себе» (и с такой оценкой все были готовы согласиться). Теперь же школа-идеал для одних родителей вызовет у других лишь ироничную усмешку. Школы могут быть по-разному хороши и по-разному дурны – к этому начинают привыкать.

      И всё-таки «определившиеся» – это чаще всего необычные школы. Их явное меньшинство. А «типичная» нынешняя постсоветская школа большого города вполне сопоставима с «типичной» школой семидесятых

Скачать книгу