Работа с учебным игровым фильмом - И. А. Гончар

Скачать книгу

по всей видимости, это не только имитационная («бездумная»), но и большая мыслительная работа, поскольку «цепочки» должны быть обязательно осознаны. «Осмысленное заучивание значительно продуктивнее механического. Это хорошо известно из жизненной практики. То же самое подтверждается и многочисленными экспериментально-психологическими исследованиями» [Смирнов, 1987, с. 389]. Необходимо такое содержание «цепочки», которое, с одной стороны, заставило бы учащихся рефлексировать, а с другой – способствовало бы сохранению в памяти коммуникативного фрагмента.

      В большинстве случаев звенья «цепочек» (особенно в позиции конца) совпадают с КФ: торговля → двигатель торговли → стать двигателем торговли → язык стал двигателем торговли; статус → общественный статус → заветный общественный статус → заветный для многих общественный статус → в понятии «инженер» таился заветный для многих общественный статус и др.; вмешиваться → вмешиваться в чужие дела → я не люблю вмешиваться в чужие дела → я просто не люблю вмешиваться в чужие дела; насытить → насытить рынок → насытить рынок литературой → насытить рынок разнообразной литературой и др.

      При выполнении такого задания у студентов расширяется объем оперативной памяти (попутно развивается фонематический слух). Учащиеся начинают «транспортировать» информацию в долговременную языковую память, из которой затем извлекают нужные «отрезки» в соответствии с коммуникативной потребностью. И если через некоторое время после работы с «отрезком» студент при выполнении задания из другой темы дает характеристику персонажа X: «X не помог Y, потому что просто не любит вмешиваться в чужие дела», можно с уверенностью констатировать, что данный КФ сохранен в памяти студента в «качестве стационарной частицы его языкового опыта».

      III. Притекстовая работа. Опора на фрагменты-микротемы и наблюдение за их встраиванием в общую композицию текста, в которой прежде всего реализуется замысел автора текста. На важность композиционного анализа указывают исследователи художественного текста в аспекте преподавания русского языка как иностранного [Рогова и др., 2003]. По их мнению, наблюдение за композицией является ключом к активному восприятию смысла текста, поэтому это может использоваться и при работе со звучащим текстом: чтение и аудирование как рецептивные виды РД имеют много общего. Не существует текстов без композиции, как правило, они четко выстроены авторской мыслью, будь то телевизионный репортаж или информационное сообщение, документальный или художественный фильм. Некоторые тексты исчерпываются на содержательном уровне (например, чисто информативные новостные сюжеты), в других сконструированы настоящие лабиринты смыслов (например, тексты рок-поэтов и бардов). Но, как показывает практика, в обоих случаях выделение значимых блоков из конструкции всего текста помогает понимать текст как целостное образование. После первого прослушивания/просмотра следует устный контроль уровня восприятия: ответы на вопросы по содержанию аудио-/видеотекста. Второе

Скачать книгу