Живопись в профессиональной подготовке дизайнера - Н. В. Бровко

Скачать книгу

которая также может выступать как – мысленный переход от общего к частному.

      В известной типологии приемов обучения, предложенной И. Я. Лернером. он выделил три типа приемов:

      – во-первых, только обозначающие характер действия (выбрать формат, продумать композицию, определить колорит произведения, выбрать цветовую гамму);

      – во-вторых, содержащие задания как результат выполненной учителем системы действий (изложение информации, построение исследовательской совокупности творческих задач и упражнений);

      – в-третьих, содержащие действия учителя, не предусматривающие выполнения студентами каких-либо творческих заданий (поощрение), вызывающие лишь его ответную реакцию. (Лернер И. Я. с. 133).

      Используя эти приемы можно проследить:

      – как влияет на развитие эстетического мышления студентов личностная позиция;

      – какие педагогические условия способствуют наиболее эффективному развитию эстетического мышления студентов в учебной деятельности;

      – каким образом культура педагогической деятельности преподавателя отражается на развитии эстетического мышления студента;

      – какие педагогические приемы вырабатывают у студентов умение в управлении собственной мыслительной деятельностью, способствуют включению их в активную эстетическую деятельность;

      – как развивается эстетическое мышления студентов в процессе их обучения изобразительному искусству.

      Активность мыслительной деятельности личности студента зависит от уровня организации эстетической деятельности, от владения им мыслительными навыками.

      В научной литературе имеется такая точка зрения: среди мыслительных навыков первые три (знания, понимание, применение) – это навыки низшего порядка, а следующие три (анализ, синтез, сравнительная оценка) – навыки высшего порядка. Этот подход позволяет решить задачу многоуровневого планирования результатов в развитии эстетического мышления на языке деятельности (совокупности действий) обучаемых.

      Мы полагаем, что процесс развития эстетического мышления личности должен быть направлен на:

      1) овладение методами приобретения знаний;

      2) навыками самостоятельного применения знаний, осознание способов их получения, но учитывать при этом, что усвоение мыслительных операций происходит постепенно. Усваивая мыслительные операции, личность студента проходит стихийную и сознательную стадии (Поспелов И. Н., Поспелов М. Н., с. 27.).

      На стихийном уровне студенты осуществляют мыслительную операцию на практике, не осознавая, как происходит. На полустихийном уровне студенты осуществляют мыслительные операции на практике, осознают, как они это делают, но не понимают существа этой операции, считая, что ее применение происходит само собой, без каких-либо правил. На сознательной стадии студенты осознанно используют знания правил осуществления мыслительной операции и понимают, что эти правила специально сформулированы учеными (Поспелов

Скачать книгу