ТОП просматриваемых книг сайта:
Значение музыкального сопровождения двигательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Светлана Максимова
Читать онлайн.Год выпуска 2012
isbn 5794
Автор произведения Светлана Максимова
Жанр Здоровье
Издательство "Центральный коллектор библиотек "БИБКОМ"
Современная парадигма образования ориентированна на воспитание полноценной, творческой личности, способной не только успешно сохранить имеющийся национальный и культурный потенциал страны, но и приумножить и развить его. Ведущими педагогами отмечается, что важнейшим составным элементом современных образовательных программ должно явиться искусство, которое было непременным спутником образования на протяжении многих веков и несколько отдалилось от него в последние десятилетия. Педагогами отмечается, что при помощи средств искусства можно воспитать творческую личность, способную обеспечить рост культурного и экономического потенциала страны.
Одним из действенных, доступных для детей дошкольного возраста средств искусства, является музыка. В области музыкального образования, психологии, дефектологии, специальной педагогики накоплен обширный материал, указывающий на развивающие, обучающие и коррекционные возможности музыки. Педагогический опыт говорит о том, что она является средством общения, коррекции эмоционального состояния, развития математических, речевых, интеллектуальных способностей индивида.
И вместе с тем, средства музыкального воздействия не имеют обширного применения в области адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР. Обобщение результатов педагогических исследований по изучаемой проблеме в области адаптивной физической культуры, убеждает, что в физическом воспитании детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями существует определённый пласт работ, содержащих косвенную информацию об использовании музыки в коррекционно-оздоровительном процессе. Но при этом можно констатировать, что эти работы выполнены в рамках различных научных направлений адаптивного физического воспитания, они не содержат экспериментально- обоснованных материалов об эффективности использования музыки в работе с детьми дошкольного возраста. Предлагаемые авторами парциальные коррекционные программы с использованием музыки чаще всего рассматриваются вне связи с эмпирическими исследованиями её воздействия, вследствие чего оценка их эффективности затруднена.
В представленных ниже материалах научно-исследовательской деятельности содержатся данные, раскрывающие психолого-педагогические возможности музыкального сопровождения двигательной активности детей с ЗПР. Полученные результаты исследования позволяют расширить традиционные взгляды на музыкальное сопровождение процесса адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР и рассматривать его как значимое, дополнительное педагогическое условие, позволяющее оптимизировать коррекционно-компенсаторные процессы.
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКИ В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Клиническое содержание понятия «задержка психического развития» отчасти повторяет то, что зарубежные авторы относят к понятию «минимальная мозговая дисфункция». Подобные состояния более чем у половины неуспевающих учеников являются основной причиной трудностей в усвоении программ обучения (К.С. Лебединский, 1982).
История изучения задержек психического развития начинается с работ A. Ayres (1968), который первым описал клинику инфантилизма у детей. Позднее A. Strauss (1989), сужая данную группу, описала клинику психического инфантилизма и отметила, что, кроме незрелости эмоционально- волевой сферы, у таких детей обнаруживается и некоторое отставание в развитии познавательных способностей (не достигающее степени олигофрении), внимания, памяти, что создает им определенные трудности при обучении в школе.
Впоследствии клинические представления о данных состояниях углублялись и уточнялись в работах М.С. Певзнер (1992). Так же это направление исследований развили в своих работах К.С. Лебединская (1982), И.Ф. Марковская (1995).
В последующие несколько десятилетий, прошедших после первых исследований, клинические критерии задержек психического развития были в определенной степени пересмотрены. В 30-50-е годы задержками развития обозначали широкую клиническую группу нарушений психического развития, включая олигофрению, а для обсуждаемой категории детей использовался термин «психический инфантилизм», служивший, по сути, нозологической категорией. В начале 60-х годов был введен диагноз «задержка темпа психического развития» (У.В. Ульенкова, 1990). На этом этапе изучения проблемы задержку психического развития расценивали как временное, обратимое состояние, имевшее во всех случаях благоприятный прогноз, и на этом основали отграничение от олигофрении, являющейся стойким состоянием (Л.И. Переслени, 1996).
Однако уже тогда ряд авторов указывали на то, что не у всех подобных детей патологическая симптоматика полностью компенсируется. В связи с этим ряд исследователей подобный диагноз расценивают как недостаточно корректный и подразделяют эту достаточно разнородную группу