ТОП просматриваемых книг сайта:
Обучение проектированию образовательных систем в условиях дополнительного профессионального образования. Учебное пособие. Н. К. Зотова
Читать онлайн.
Коллективное проективное моделирование процесса обучения должно носить циклический характер, что отражается в логике проектирования дидактических циклов.
Педагогическое проектирование – содержание педагогики практико-ориентированного характера, основанное на сущности различных теорий. Разрабатывая проект, педагог определяет не только его общую логику, но и его содержательные характеристики, что вызывает необходимость обращения к различным источникам информации (философской, психолого-педагогической, предметно-научной). Поэтому, исходя из общих целей, цели личностно-ориентированного характера могут иметь различную конкретизацию, так же как и содержательное наполнение информационных блоков обучения.
В результате данных подходов к проектированию личностно-ориентированных моделей обучения в каждом дидактическом цикле должны реализоваться следующие функции учебного процесса личностного характера:
• экстенсивная – накопление знаний, информации;
• предметно-практическая – развитие умений, способов деятельности;
• методологическая – формирование методологических образовательных установок, педагогического мышления;
• саморазвития – совершенствование личностных качеств, проектирование развития, достижений;
• ориентировочная – ориентация в культуре, определение себя в ее образе;
• коммуникативная – реализация диалога, обмена смыслами деятельности, расширение поля взаимодействия;
• интегративная – соединение различных предметных знаний в область педагогической деятельности с осознанным педагогическим смыслом;
• компенсаторная – преодоление недостатков предыдущих этапов образования, личностного развития, компенсация стратегий индивидуального стиля деятельности;
• эмоционально-мотивирующая – удовлетворенность обучением и педагогической деятельностью, степень включенности в образовательный процесс, принятие личностного смысла;
• сотворческая – участие в коллективном педагогическом творчестве, решении важных проблем развития образовательных процессов.
Соединение всех этих функций обучения возможно только на личностном уровне. Проектирование обучения, исходя из необходимости разрешения реальных проблем развития образования и из потребностей личности педагога, позволяет соединить разнообразие функций в целостный функциональный контекст процесса. Переходя друг в друга на различных этапах обучения замещая, дополняя одна другую, они сливаются в единое целое на уровне индивидуального и коллективного субъекта обучения. В результате перехода рефлексии в активное действие организуются самообразование, самопознание