LITMIR.BIZ

      Заикание.

      Нарушения темпо-ритмической организации речи несудорожного характера: клаттеринг (кляттеринг, полтерн, баттаризм).

      Прерывистый темп речи может быть обусловлен запинками судорожного и несудорожного характера. К запинкам судорожного характера можно отнести логоневроз и заикание, несудорожного – полтерн и физиологические итерации (запинки несудорожного характера).

      Баттаризм или клаттеринг – патологически обусловленное убыстрение речи, при котором слова произносятся нечетко, не договариваются.

      Прерывистый темп речи характеризуется запинками, спотыканиями, необоснованными паузами в словах и фразах.

      Нарушения ритмичности речи по типу «Эха»: ребенок «застревает» на последнем звуке или слоге, повторяя его несколько раз. Причем, чаще всего застревание происходит на последнем слове во фразе.

      Нарушения ритмичности речи при выраженной дизартрии, которые сопровождаются расстройствами в координации движений, ориентировки в пространстве, моторной неловкостью.

      Кроме того, у детей с общим недоразвитием речи, как правило, имеется и неречевая симптоматика, в том числе, связанная с нарушением ритмичности:

      неравномерные, мелкие, семенящие, или наоборот, крупные шаги, неритмичный шаг, ребенок не может шагать в ритм с бубном или музыкой, не может найти себе место в шеренге, колонне;

      неуклюжие, неточные движения рук, промахивания, невозможность повторить движение за педагогом правильно по подражанию;

      трудности при прыжках – ребенок вместо того, чтобы прыгнуть на двух ногах вперед, пытается перебирать ногами, заваливается на бок, не может оторваться от пола;

      ребенок с трудом запоминает названия пальцев и выполняет ими движения, в том числе и ритмические. При попытках выполнить изолированные движения – например, одним пальцем, непроизвольно двигает кистью руки или всей рукой;

      нарушена ориентировка в пространстве, ребенок с трудом ориентируется даже от себя, а иногда – и на себе;

      не видит и не понимает закономерности в наглядных заданиях по типу «продолжи ряд», «вставь пропущенный знак»;

      при выполнении артикуляционных движений, например «Часики», «Качели» ребенок действует слишком быстро, неточно и не имеет намерения выполнять упражнение правильно. Ситуация усложняется еще и тем, что при выполнении динамических артикуляционных упражнений присоединяются посторонние движения губ, подбородка, головы, рук, нередко – начинает непроизвольно закрываться рот;

      ребенок не может выполнить ряд ритмических движений по образцу взрослого: быстро забывает их, путается, действует неритмично, путано, быстро устает, начинает отвлекаться.

      В настоящее время известно, что нарушения восприятия ритмов характерны для людей с поражениями височных отделов коры или подкорковых структур (например, некоторых ядер таламуса) (Хомская, 1987; Корсакова, Московичюте, 1985, 2003). Нарушения восприятия именно простых ритмов характерны для правосторонней латерализации патологического процесса. Нужно учитывать, что в реализации гнозиса ритмов участвуют оба полушария мозга, но по-разному1.

      Упражнения с метрономом можно проводить с любым количеством детей: с одним ребенком, с парой детей, с подгруппой или целой группой детей.

      Основные направления для применения метронома

Скачать книгу